小学语文识字教学策略简谈.doc

小学语文识字教学策略简谈摘要：识字教学是小学语文教学的重点，也是学生学生学习其他科目知识的基础。做好小学语文识字教学，对于学生的综合能力的提高以及学生的全面发展都有着积极的意义。本文笔者从如何做好课堂教学以及如何从实际生活中识字进行论述，谈一下如何做好小学语文识字教学，旨在为小学语文是识字教学贡献一份自己的微薄之力。 关键词：小学语文 识字教学 一、识字教学首先要激发学生的求知主动性 识字教学是一项比较繁杂的教学项目，学习中相对比较枯燥，但是教师在教学的过程中如果能够引导学生进行主动学习，那么教学就会变得容易很多，所以在笔者看来，识字教学首先要激发学生的求知主动性。《语文课程标准》指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，培养独立识字的能力。”因此教师必须具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大潜能的生命体，让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去研究。在教学中没有过多的包办代替，而是放手让学生自主学习汉字，自主探究汉字，在自主感悟中发现一些汉字的规律，培养识字能力。如在教会小朋友认识了昆虫、初步认识了有关昆虫及本课的词语后，就让小朋友小组合作，认真朗读韵文，仔细观察汉字，说说自己发现了什么，有什么地方要提醒大家的。学生认真读韵文后，纷纷举手： 有学生就说：我发现“蜻蜓”两个字，只要在“青”和“廷”旁加上一个“虫”字旁就成了“蜻蜓”。 有学生说：我发现蚂蚁两个字，也只要在“马”和“义”旁加上一个“虫”字旁就成了“蚂蚁”也有学生说：老师，我发现大部分昆虫的名称都有“虫”字旁！ 二、在识字教学的过程中也要及时巩固以提高识字效益 遗忘理论告诉我们，人的记忆是会随着时间的推移而逐步衰退的，所以在学生经过正确识字后，还得进行间隔性的再现。从复现的形式看，应力求丰富多样，以调动学生多种感官参与。在教学中可以采用这样的变式训练形式。比如进行多种形式的比赛，利用低年级学生好胜心强的特点，经常开展比一比、赛一赛的活动，寓复习巩固于比赛之中。如小组“开火车”比赛，看谁认得快；生字默写比赛，看谁默写得对。开展这些比赛活动，对培养学生的学习兴趣很有好处，又能检查教学效果。还可以引导学生找字卡，做游戏。上好一课或一个单元后，把所学的生字写在卡片上，一个学生读，其他学生找出字卡展示，或两个小朋友，我读一个你找，你读一个我找。学生反复认读，看的次数多了，也自然地认清了所学生字的字形，读准了字音。这样比反复抄写汉字的方法，来得既灵活又省时，还能激发学生的学习兴趣。当然也可以引导学生进行“找朋友”的游戏：把合体字分解成几个部件，写在卡片上，如：人+王=全，口+十=早，口+十=叶，一+大=天等让学生以找朋友的形式，把相关的字联系起来，这样从分到合，又从合到分，从整体到部分，又从部分到整体，既有趣又锻炼了学生的思维，学生通过反复认读，对容易混淆的字也就区分开了。 也可以进行“减一减”的活动，与找朋友的方法类似，不同点是从一个熟字中去掉某一部件。如学“乌”字，学生从“鸟”字得到启示，说“鸟”字去掉一个点就是“乌”字。学习“休”字，学生说“体”字去掉一横就是“休”。或者“换一换”：依据形声字的特点，通过换熟字的部首来变成生字，如“清”换三点水为“日”就成“晴”；换三点水为“目”就为“睛”等。或者记性“说一说”，让学生既锻炼口才又学习知识：如《乌鸦喝水》一课中有“喝、渴”两字，学生容易混淆。老师请学生自己当小老师帮助其他同学分辩清楚。有个学生是这样记的：“喝水要用嘴，喝是口字旁。口渴要喝水，渴是三点水。”这样一说，学生很快就记住了。 三、及时开发课外资源，培养学生的识字意识 语文知识的学习是一种语言知识的学习，所以单靠课堂上的几十分钟进行学习是远远不够的，所以在课外我们也要引导学生进行学习，《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。” 比如可以利用校园文化识字。进入校园扑面而来的校名、校训、小学生守则和学校里的文化设施；进入班级，班级名、黑板报、班级制度、伙伴名字……都是学生识字的素材。教师应该做个有心人，经常引导学生认认这些字，日子一久，学生就由无意识到有意识把熟悉环境与识字认字结合起来。记得一年级第一次发作业本时，老师就提出小助手的“任命标准”，认识本组同学姓名的可以当组长，认识本排同学姓名的可以当排长，全班同学姓名都认齐就有当课代表的资格。学生们都想成为老师的小助手，于是一下课就对着座位表上的姓名认真识记。没几天功夫，许多学生便能顺利地帮老师发本子了，由于激发了学生主动识字的愿望，全班学生姓名中近100多个汉字就这样轻而易举地记住了。 还可以在生活的环境接触中识字。学生生活在这个多彩的世界中，汉