尚个性、启智慧-课堂变革健步行走.doc

尚个性、启智慧:课堂变革健步行走【编辑点睛】 教育改革的良状态与优质效，取决于管理层面对改革主体的动力激发和智慧催生。芳草小学数学课堂变革的真实发生，正得益于学校的人本管理和研究引领。进而可见：创生学校管理文化和教研文化，是芳草小学课堂变革充满生机与活力的核心经验。“尚个性”的学校管理文化点燃教师这一改革的“发热体”，“启智慧”的学校教研文化促进热能储备和能量释放，迎来了改革主体的精神和智慧同构共生。 “四四二”，是芳草小学数学课堂变革的行动策略，它切入的是教学内容、教学方式与操作技术，投射的却是思想、理念、文化的光芒。超越技术、亲近思想的“四四二”研究与实践，三足鼎立地支撑起芳草小学课堂变革，营造了一片科学理性与人文情怀充盈的教育改革新天地。 课堂变革的动力激发与能量聚生 芳草小学是一个占地面积仅5亩的“弹丸之地”。现有22个教学班，学生1000多人，教职员工50多人。如何让这个“弹丸”发热发光，为社区老百姓提供优质、高效的教育服务，为学生的成长和发展提供广阔的空间？多年来，我校创生管理文化和教研文化，点燃教师这一“发热体”，走出一条“预热聚热——释热供热”的动力激发与能量聚生的课堂改革之路。 一、践行“人本”管理，激发教师动能 教师的精神，是增强办学活力的动脉。针对教师职业倦怠期普遍提前和范围扩大的现状，我校切实构建人文管理文化的“实感”，由制度规范向人文管理转身；变统一意识、统一思想、统一要求为满足内需、尊重差异、开发潜能，以包容、理解、激励、欣赏的“尚个性”的管理“文火慢热”教师心灵，激发改革的精神动能。 （一）教师有求进取的职业基因，管理当激活之 教师原本有不断进取，自求发展的职业“基因”：对自我成就的认可与期待、对专业发展的看重与需求、对实践困惑的焦虑与纠结、对改革方向的迷茫与彷徨。这些积极与消积的因素都源于职业进取的基因萌动。但进取的基因需要高强度激活，才能转化为不竭动能。在我校，激活的方式主要是管理者有情有义，充分尊重和信赖教师，在对教师的看法中永远地删除“不思进取”这个词，而是以包容、理解、欣赏的态度对待教师表现不一的进取诉求；并做有心人，针对各自的进取起点和契机，通过赞一赞、夸一夸、帮一帮、扶一扶、引一引、导一导，维护教师的进取之心，增强进取之力，传给进取之方，促进教师进入“更上一层楼”或“柳暗花明又一村”的专业发展境界。我校有一位老师的精神压力很大，原因是与不断进取的老师相比，感到自己还缺了些什么，产生相形见拙的自悲感。后来学校行政与他交流，指出他只是埋头做事，缺乏研究和自主创造的精神，因此不像有些老师那样成功的体验多，并引导他开展课题研究。现在，这位老师通过实践与研究而小有成就，精神面貌有了较大改观。 （二）教师有善创造的潜在能量，管理当开掘之 任何的创造性行为，在其发生之前，都有一个创造因子孕育和创造能量积蓄的过程，一般称之为“创造潜能”。如果这种潜能不及时地开发和利用，让其沉睡，就会逐渐消失。本着“信其有”的态度，学校以三种方式开掘教师的创造潜能。第一，点燃亮点。有意识地观察发现并欣赏老师们改革探索与实践中的亮点与优势，促进其探索创新，固化、强化和优化亮点(这也谓之“练金术”)。第二，信息刺激。通过派出、请进和视屏传播等多种方式向教师提供成功的改革案例典型和经验信息，以此激发自主创造，启迪实践智慧。第三，问题求解：抛出改革实践中的某些难点问题，以征集“金点子”的方式或者合作攻关的方式促进教师开动脑子，相办法，寻策略。第四，范示激励。以典型的实践经验和成功的改革案例拓展教师的创造边界，激励自主创造。我校出现多姿多彩的课堂改革态势，就得益于对教师潜能的开掘。 （三）教师有不相同的强弱长短，管理当尊重之 教师是改革的主体。主体意识的唤醒首先在于尊重。而尊重教师要落到实处，必须正视和尊重教师的差异。通常，那些业务素质好，教学水平高，教学业绩显和个性温和、服从领导的教师容易得到重视。否则，就易受到冷落。管理者的这种不宽容、欠大度通常会带来教师职业情绪的一热一冷的两极分化。因此，以黄润清校长为首的学校管理者认为：学校是一棵树，校长是树根，中层干部是树干，教师是枝叶，学生是花果。作为“树叶”的教师，无论是阴阳背向，色绿色黄，形大形小，都在为生命之果孕育和壮大贡献力量。因此，教师无论是业务强与弱，贡献在与小，都一视同仁地得到尊重。“学校将我们当牛，我们就将自己当人；学校将我们当人，我们就将自己当牛”，这句诙谐的玩笑话，就是老师们对学校人本管理的期待和回应。 （四）教师有彰显自我的精神诉求，管理当满足之 成功体验与价值彰显是教师的精神需求，也是不断发展的动力源。学校有计划有步骤地为每一位教师搭建展示成功的平台，提供价值彰显的机会。例如，教师的实践经验与研究成果，