巧借留白进行语言及思维训练.doc

巧借留白进行语言及思维训练留白,顾名思义,就是在作品中留下一定的空白让读者体会和想象,是中国画常用的表现手法之一。教学中教者如能敏锐抓住文中的留白处,引导学生补白,不但能带领学生走进文本,获得深层次的情感体验,也能有效的对学生进行语言和思维训练,增加课堂的语文味,从而提高课堂教学的效率。教者要引导学生补白,首先就要学会捕捉文本中的留白。那么,文本中的留白究竟在何处呢? 一、言内藏白,意蕴无穷 中国人非常讲究含蓄,说话、写文章如果事无巨细地和盘托出就会让人觉得索然无味。为了取得言有近而意无穷的表达效果,文学作品中常常会通过一个词语、一个句子、一个标点来传达超过词语、句子、标点本身意义很多的丰富信息,让读者通过自己揣摩、领悟完成对作品的二次加工。在此过程中,读者与作品进行深度的交流和沟通,走进作品的深处,加深了情感体验,产生了审美愉悦。例如,苏教版二年级上册《孔繁森》一课中,只一句:“孔繁森就把他们接到自己的身边,像对待亲身儿女一样抚养他们。”就概括了平时孔繁森在衣、食、住、行等各方面对藏族孤儿无微不至的关怀。又如,《梅兰芳学艺》这篇课文中,只“勤学苦练”一个词语就总结了梅兰芳在唱、念、做、打等京剧基本功方面的刻苦练习,让人眼前仿佛出现了梅兰芳在严寒酷暑中起早贪黑地苦练京剧基本功的身影。 二、言外留白,别有洞天 文学作品中为了达到此时无声胜有声,方寸之中显天地之宽的妙处,常常在语言文字之外留存大量的空白,以达言近旨远之神效。这些藏白处无文字痕迹,表面上看一无所有,但若联系全文和自身体验就会发现别有洞天。细细品味,令人思绪飘飞,产生无限的遐想。驰骋遨游于作品的留白间,会让人产生无尽的审美愉悦。可如果作者填补了这些空白就会有味同嚼蜡之感,了无意趣可言。这是文学作品的魅力之一。这类留白的经典莫过于《飞狐外传》中胡斐最后的那一刀了。我们读者可根据自己对作品的理解为此设想万千可能,但如果作者写出任一可能,整个作品都将黯然失色。这种言外留白在小学语文教材中也大有存在。《狼和小羊》中,狼向小羊身上扑去。结果怎样,作者没写,学生可在头脑中产生多种假想。 我们发现这些作品中的留白并非空无一物,而是在“白”中藏着丰富的内容让读者去填补,这些填补虽然因人而异,有很大的灵活性,但受制于作品,是由读者在理解作品的基础上,与作品进行心灵的交流和沟通后结合自己的经验、阅历等进行的创意性填补。作品中的留白常常是理解作品的窗口,语文教师不但要善于捕捉作品中的留白,还要善于引导学生进行补白。引导学生补白,既能带领学生与文本互动,加深对文本的理解和体验,还能对学生进行语言和思维的训练,提高学生包括阅读理解和表达交流在内的多方面的基本能力。 1.在补白中进行语言训练 对文中的留白进行补白有两种途径,一是通过想象在头脑中进行抽象的填补,二是通过语言(包括书面和口头两个方面)描述对作品的留白进行形象的填补。在教学中,我们用得较多的是第二种补白方式。教师抓住课文中的留白,引导学生通过读课文思考来进行补白。学生在补白的时候通过语言来进行表达,无论是口头表达还是书面表达都要涉及语言的训练。学生在大量的补白练习中语言表达能力不断得到训练和提高。值得注意的是这种补白的练习要结合《语文课程标准》对不同学段的学生语言能力方面的要求来进行,切不可无视课标的要求和学生的特点进行盲目的训练。结合课标的要求,低年级的着力点应在词句上,中高年级的重点应放在段篇的方面。当然,也不能过于教条,还要根据课文的特点和学生的实际灵活训掌握 2.在补白中进行思维训练 学生在补白的时候必须要以理解课文为基础,还要结合自己的生活体验,否则补白就是一句空话。你说让你只读《飞狐外传》中的最后一句话,你能怎么补白呢?所以,学生在补白前必须要对课文进行充分理解,对留白处进行深入思考,同时还要调动自己的生活经验和语言积累。在补白的时候(用口头语言或书面语言进行表达),还要考虑语言的组织、表达的顺序、表达的技巧等,这一切都离不开思考。学生的思维要参与整个补白的流程,长此训练,他们的思维能不提高吗?以《梅兰芳学艺》这篇课文为例,课文的最后一句是:“经过勤学苦练,梅兰芳终于成为世界闻名的京剧大师。”这句话中的“勤学苦练”是一处留白,它既概括了梅兰芳勤练眼神,也概括了梅兰芳在唱、念、做、打等其他基本功方面的苦练。学生要对这个词语进行补白时,首先要对课文的内容有较深的理解,知道梅兰芳意志坚定、不怕吃苦,最终凭借其过硬的表演赢得了全世界的认可。然后以此为基础,结合梅兰芳练习眼神的具体情况才能发现梅兰芳练习其他方面的基本功一定也非常刻苦。最后,学生还要调动起早贪黑、寒暑不辍的干一件事的表象,给“勤学苦练”加上一些形象的外衣,学生在头脑中才会产生梅兰芳“勤学苦练”的形象。这还没完,学生在表达的时候还要考