巧用多媒体优化英语听力教学.doc

巧用多媒体优化英语听力教学摘要：合理使用多媒体、可以弥补传统教学手段的诸多不足，为语言教学提供丰富的视听环境，激发学习兴趣，提高教学效率。 关键词：多媒体；英语听力教学 中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-07-0132-01 “听力”是理解有声语言的能力。听是人们进行语言交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。教师应该充分提高学生的听力水平。 一、初中英语互动式听力教学基本课型 互动式听力教学的基本课型即：听前（pre-listening）,听时（while-listening）和听后（post-listening）三个环节。在这三个环节中，pre-listening是准备阶段，while-listening是实施阶段，post-listening是验收与提高阶段。这三个阶段相辅相成，期中是while-listening中心，前一个阶段为while-listening 创造了有利条件，而post-listening 是前两个阶段的归宿，是促进学生语言内化过程的具体手段。 （一）听前（pre-listening）准备环节 听前阶段是整个听力活动的准备阶段。上课前，教师应充分熟悉听力材料，仔细推敲重难点，事先估计好暂停的地方，讲解听力文章的材料中的新词，扫清听力障碍。 （二）听时（pre-listening）实施环节 教师要训练学生在听力过程中充分调动智力活动中的个各种因素，对语言输入进行梳理和加工，帮助学生掌握必要的听力技巧。具体说来，有以下几种方法： （1）选择图片，即让学生根据听力材料内容，选择能表现该内容的图片。（适合听力较差的学生） （2）排列顺序，即要求学生根据听力材料，按图片/简单句子所代表事件的先后顺序进行排序。（适合听力一般的学生） （3）回答问题，即教师先提出问题。听完材料后，让学生分组交流讨论使学生之间实现信息互补，再选派各组代表比赛回答问题。（各小组以优、中、差生搭配为宜） 此外，也可通过选择、填空、连线配对、画图、判断、补全信息等活动有效地引导学生捕捉主要信息，使听力活动变成双向、互动的过程，从而使学生“有效地听”。 （三）听后（pre-listening）的验收与提高 语言输入必须与“交际（interaction）”相结合。听后这一环节就是要学生在接收大量语言输入后，进行有效的语言输出，即交际。听完后，教师要对学生听时完成的任务验收，评估。分析学生存在的问题是什么、什么原因造成的，并可以有针对性地设计一些小任务进行弥补，避免再犯类似错误。根据不同内容、不同学习对象安排以下活动： 1.根据笔记写出更改。这要求学生对听力材料所传递的信息进行加工和整理，并能用书面的形式对大意进行描述。 2.对话与角色扮演。这要求学生通过听力材料所反映的真实交际情况设计对话、短剧等，并让学生分角色表演出来。 3.讨论。这要求学生对所听材料内容进行分组讨论，发表个人见解，以培养学生的语言表达能力。 这些任务把听与说、听与写结合起来。既训练了听力、口语，又锻炼了写作。 总之，通过互动型听力教学三大步骤的具体实施，教师创造了贴近真实交际的语言环境，激发了学生学习动机，有利于各项听力任务的有效完成。 二、教育技术在英语听力课型各环节的应用 （一）听前环节的应用：激发学生对听力的兴趣 教师应该帮助学生培养学习兴趣，树立他们提高听力水平的信心。教师可以播放英文歌曲、卡通片，营造轻松愉快的学习氛围。同时教师应该指导学生做笔记，记关键词，培养速记能力。 例如，在人教新版六年级下册Fun Time 1一课中，老师在听力练习前播放了一段英文歌曲的动画“Summer Holidays”。激发学习兴趣，了解听力的主题是关于假期活动的内容，强化主题holiday，went， knew是听力中的重点词汇，这为下一步听力打下了基础。 （二）听时环节的应用 1.指导学生分辨英音与美音的差异。人教版初中英语教材采用的是英语国际音标，而现在许多听力材料都是美式英语发音，所以教师要帮助学生区分英音与美音。 如“I cant help you”这里，cant在英国英语中念成[ka:nt],但在美国英语中读[kａｅnt]，而且[t]又属于失去爆破，故许多人误听为“I can help you”结果与原义截然相反。 2. 多渠道丰富听力题材。听力练习所选的材料通常都是与教材配套的，但不是教材内容的简单重复；教师要通过网络等多种途径扩展教材内容。 例如，在教授人教新版六年级英语Unit 5 Save our planet 后，在网上搜索动物世界的视频。既巩固了所学内容，又丰富了动物常识，以后再听到类似的材料，学