开展课外经典阅读 提升学生语文素养.doc

开展课外经典阅读 提升学生语文素养要提升学生的语文素养，多读文学经典是有效方法之一。然而，在有限的课堂教学时空内，是不可能做到“广博”的。解决问题的办法就是占领“课外”阵地。笔者以为，有效开展课外经典阅读，应着重考虑以下几方面： 一、 明确课外阅读的目标，制订切实可行的计划 新课程标准明确规定：7～9年级的学生“阅读一般现代文每分钟不少于500字” “背诵优秀诗文80篇” “每学年阅读两三部名著”，阅读总量不少于260万字。为了达到这个目标，教师要了解学生读过哪些书，指导学生根据自身情况制订阅读计划，每学年、每学期，以至于每周、每天都要有具体的阅读目标，规定一定的阅读量，教师应督促学生严格履行计划，切不可一曝十寒。 二、 激发课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯 信息化时代，电视、网络视频等以排山倒海之势对阅读形成了巨大的冲击波，然而，电视、网络视频的“可视性”怎么也无法弥补它的诸多缺陷，电视及网络上的视听资料不应该也不可能取代阅读。青少年喜欢看电视、上网，这无可厚非，那么，我们不妨因势利导，运用比较法，让学生感受通过电视剧、网络视听等方式与阅读原著来了解古今中外名著的不同，使他们明白，电视与网络视听资料不过是断断续续的“随手翻翻”与“快餐式”的“浏览”，远不如直接阅读文字的获得的感受那样具体、细腻，只有直接阅读原著，才能潜入文本深处，与历史对话、与作家对话、与作品中的人物对话，领略用文字刻画的人物、创造的美景，享受阅读带来的酣畅淋漓的快感。 7～9年级的学生，年龄增长了，接触到的领域扩大了，认识事物的能力增强了，他们需要读更多的书来拓宽眼界，广泛获取知识。针对学生课业负担重、课外阅读时间缺乏的现状，应当号召他们见缝插针，利用饭前、晚自习前、睡觉前等“边角料”时间阅读，鼓励他们“贵在坚持”——安排一名学生语文课前五分钟朗读自己选定的美文并作简要述评；每天开展半小时读书读报活动；每两周安排一节读书交流课，推荐好书、赏析美文、演讲比赛、交流心得；要求学生每周记1000字以上的历史、科技、风景、人物、民俗风情、名人名言等内容的读书笔记，写两篇读书心得，以巩固阅读效果，积累写作素材，为习作奠定基础，让他们体验读书的快乐，激发他们课外阅读的兴趣。一旦激起阅读的欲望，时间就不再成为问题。 三、 选择经典的课外读物，丰富学生的人文内涵 好书是智慧的钥匙。“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”（歌德）在阅读文学经典的过程中，我们的学生“心灵因细腻而伟大，心灵因怀疑而深邃，心灵因孤独而奇特，心灵因关怀而多情，心灵因痛苦而至诚。”（张文质语） 教师应指导学生选择高品位、高质量的课外书籍。一是将与教材配套的《新人文读本》推荐给学生，以课本为样本进行辐射性阅读；二是推荐文学名著，让学生在与古今中外的文学大师们的对话中，提升人生境界，奠定坚实的人文底蕴；三是推荐优秀报刊杂志，如《语文报》、《读者》、《时文选粹》、《智慧背囊》、《中华活页文选》、《中学生阅读》等，让学生在获取广博的知识的同时，感受深厚的人文精神，提高文学涵养。 四、 授以科学的阅读方法，提高课外阅读的效率 达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。” 教会学生科学的读书方法，可以起到事半功倍之效。常用的读书方法有： （一） 味读与美读。将文本读熟，字字咀嚼令有味，这是味读；“委婉处还它个委婉，激昂处还它个激昂”，这是美读。 （二） 精读与略读。精读是完全性阅读，通过对作品的重点段和描写优美、精辟的句段，细心研读，反复读，驱谴着想象去读，进而领悟作品的言外之意；略读是不完全性阅读，提纲挈领地把握阅读材料的基本内容、主要思想和技法，把注意力集中在需要关注的问题上。 （三） 圈点与批注。“不动笔墨不读书”是千古经验之谈。光读书不动笔，就像筛筛子一样，装的东西多，流失的东西也多。指导学生阅读时在书上圈、点、勾、画，标出文中最能表现事物特征或事理的关键词句，便于理解；对含义深刻的句段，用批注形式，大胆提出质疑，进而分析作者在表现手法上的独到之处。 （四） 三遍阅读法。第一遍，很快地读完文章，初步领略大意；第二遍，慢慢地读，细细地咀嚼，留意篇章结构；第三遍，一段一段地仔细读，深刻领会，并注意炼字炼句。 （五） 还可以引导学生齐读、分角色读…… “授之以鱼莫若授之以渔。”要为学生的终生发展着想，把“钥匙”交给他们，让他们自己打开知识宝库的大门，领略文学天地的旖旎风光，切不可喧宾夺主、越俎代庖。 实践证明，开展课外经典阅读活动，不仅能引导学生认识名著、走近大师，让古今中外、文质兼美的经典融入学生的血液，植入学生的心灵，夯实学生的人文底蕴，还能培养学生爱读书、读好书的良好习惯，从而全面提升学生的语文素养。 【作者单位：江苏省海安县海