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影响高职学生顶岗实习稳定性因素研究及对策摘要：由于多种因素的影响，高职学生顶岗实习的稳定性较差，因此，应对导致高职学生顶岗实习不稳定的因素，从学生、学校和企业方面进行分析，并提出相应的解决方法。 关键词：高职学生；顶岗实习；稳定性；因素分析；对策 中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）10-0025-02 国务院《关于大力发展职业教育的决定》明确规定“学校与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。高等职业院校学生实习实训时间不少于半年”。 为了做好学生顶岗实习工作，各高职院校每年都投入大量的人力和财力，通过各种渠道，安排学生到企业参加顶岗实习，完成最后的学习任务。企业根据生产任务量，接收安排相应数量的高职学生到相关岗位实习，同时，投入人力、物力和财力对顶岗实习学生进行培训，帮助学生尽快适应岗位的工作需求。 学校和企业努力为学生实习创造条件，但很多学生在实习一段时间后以各种借口，离开了顶岗实习企业。由于学生顶岗实习的稳定性差，致使企业陷入想接收实习学生但又不敢接收的尴尬局面。 顶岗实习的不稳定因素 对顶岗实习的意义认识不明确 顶岗实习是融学习过程于工作过程中，使学生提高业务操作技能，提高分析问题和解决问题的能力，形成良好的专业素质和职业素质的实践教学环节。很多学生对顶岗实习的意义缺乏明确的认识，认为顶岗实习就是“参观式”实习，去企业走走看看就可以了，没有必要动手实践。 学生吃苦能力不足 现在的高职学生大多是“90后”，基本上都是独生子女，在进入大学以前很少参加体力劳动，身体素质较差，缺乏足够的吃苦能力。进入企业顶岗实习后，没有吃苦耐劳的思想准备，也没有体力完成工作任务。 学生环境适应能力差 很多中西部地区的高职院校受地理环境的制约，多数都安排学生到经济发达的南方沿海城市的企业进行顶岗实习。由于南北地域的差异，学生在短期的新鲜感过后，便会因气候、住宿环境、饮食习惯等方面的差异而产生不适感和焦虑情绪。大部分学生缺乏应对经验，不适感和焦虑情绪得不到缓解，就会选择离开。 学生眼高手低，过于看重报酬 学生到企业进行顶岗实习前没有丝毫工作经验，实习单位一般会给实习学生安排最基础、最基层的工作。部分学生高估自己的能力，认为自己受过高等教育，专业理论水平高，在生产一线工作是“大材小用”，是廉价劳动力。 学生不会寻求帮助，不能正确对待挫折 企业安排学生到具体岗位工作，也就有生产任务和效率的要求。部分学生在工作之初难以完成规定的生产任务，或工作中频频出现失误。他们不敢向企业管理人员寻求帮助，或碍于面子不愿向同学求教。越是这样，越干不好工作，受到管理人员的批评或同事的白眼后，就无法继续干下去。 学生自理能力差 学生到企业后，企业的服务没有学校完善，学生自己要办很多事情。由于没有足够的自理能力，部分学生办事的时候会茫然不知所措。 家长溺爱，不支持学生实习 学生在顶岗实习的时候吃了苦、遇到困难，经常向家长反映。有些家长对子女比较宠爱，偏听偏信，不能从正面引导子女，甚至有些家长将学生接回家中。 选择实习企业太盲目，随大流 相当多的学生选择实习企业时缺乏主见，不分析自己的实际情况，轻信他人之言，随大流选择。实习后发现自己存在很多不足，不适合企业安排的岗位。 实习动机不纯 部分学生打着实习的幌子游玩，目的达到后就借口专业不对口离开实习岗位，到另一个地方继续游玩。这部分学生如果得不到家长的经济支援，就以所学专业无出路为借口，返回学校或家里。 学校选择企业不当，安排专业不对口 有些学校因专业设置问题，无法找到专业对口的实习岗位，就将学生安排到看似相关的岗位实习。在实习过程中，学生发现自己所学的专业知识与岗位需求若即若离，很难完成工作任务。 学校指导不及时，不到位 学生实习前，学校都按学生比例配备了一定数量的指导教师。但因师生比例悬殊，指导教师很难全面地给学生及时的指导；或学校给教师只安排专业指导任务，将学生的日常教育管理交给企业，造成学生思想教育引导出现真空。学生遇到思想问题或生活困难时，无法得到相应的指导和帮助；或指导教师不负责任，对外出实习学生不管不问，使学生产生“被毕业”的感觉。 学校实习考核流于形式 很多学校以学生的实习工作总结作为最后的考核评定依据，而且考核标准不严格，甚至考核的教师对学生从事的工作根本不了解。所以，相当多的学生，尤其是没有完成实习任务的学生就随便下载一篇工作实习总结应付了事。 学生组织发展存在问题 学生在校外实习，学生党员无法正常地过组织生活，对一些入党积极分子的考察也无法正常进行。根据学生党员发展的要求，由于学生不在校，各种材料收不齐，需学生本人必须参加的会议、党课培训和考核