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意识提升法于语法教学探析摘 要：本文提出在英语语法教学中贯彻“意识提升”这一理念，融入显性语法教学与交际法两种教学模式，并于语法教学中探索出四个阶段的具体操作方法，即：输入、理解、内化、输出四个阶段。目的是找到合适中国的二语教学的新思路。 关键词：英语语法；意识提升；四个阶段 一、背景 “语法”在中国语言教学中的地位一直浮浮沉沉，近年来“弱化”语法的呼声甚嚣尘上。但是笔者认为，“语法”的功用好比旅行中的指南针, 虽然殊途同归，一样可以达到目的地，但是对于二语学习者，在其帮助下可以少走弯路，最终达到提高英语素质的目标。近期的一些语法研究更是表明：语法教学已经重新回到了人们的视线中。Swan.M就曾强调“英语教师不仅要让学生大量接触语言，还要让他们分析语法结构，反复使用所学会的知识，使学生的语言能力全面提高”。（陈立，2009）中国语言教学的实际情况是中国学生鲜有机会在日常生活中应用英语语言，同时身为母语的汉语在英语学习中负迁移作用比较严重，所以现在的问题不是在争议是否“弱化”语法教学，而是应探讨如何“改革”语法教学，以改变目前教师教法机械，学生负担沉重，以致事倍功半的语法教学现状。 二、理论依据 意识提升（consciousness-raising）是在第二语言习得理论中（second language acquisition）的一个重要概念。它是一种问题解决法，它鼓励学生注意语言特点，从观察中得出结论，形成自己的关于语言的认识。Ellis早于1994年指出：意识提升活动的主要特征应该是：教师在教授某一语法现象的时候，应呈现大量的语言现象，展示清楚明白的语法规则，用意识提升的方法促进语法教学就是帮助学生记忆并理解某一特定的语法现象。它认为通过对特定语言现象的有意注意与比较，知识的掌握应该是水到渠成，轻松有效。“Ellis发展了意识提升手段，试图把交际原则与语法教学结合起来，他指出，意识提升并不是为了教语法，而是让学生具备语法意识。这个看起来不怎么宏伟的目标却是和目前的主流——交际法，学习者自主性一致的。”（胡建伟，2007） 三、具体操作 阶段一：输入阶段（input）----由简到繁，由易到难，由句到篇 根据Nunan的意识提升理论：有意注意是二语习得的关键，它强调教学过程是有机的，循环的，而非线性的，反对那种一旦教了语言知识，学生即会的观点。（Nunan,1991） “语言学习的输入必须是大量的，其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶。”（克拉申，1982）。在意识提升法指导下的省略教学，这一步在于呈现包含大量目标语法结构的真实语料，以期学生可以从观察中产生初步印象。还需指出的是，由于教学需要达到的最终目标是提高学生的语篇理解能力，语料的呈现应遵循“由简到繁，由易到难，由句到篇”的规律，全面展示。例如，在语法“省略”的教学过程中，虽然某个单词或单句即可含有该目标语言现象，但是脱离语篇或口语交际，这个单词或单句就不可能展现其完整的含义，很可能让人完全摸不着头脑。因此，教师所要做的是在日常教学中有意识的引导学生树立单句是语篇的单位，语法是维系语篇的线索。语法从来都不是单独存在，要学会从上下文中去选择正确合理的语法现象。 阶段二：理解阶段（understanding）----在“做中学”的任务型教学 Nunan(2004)表示“任务是要求学习者用目的语进行理解、处理、生成、互动的课堂活动。”在经过阶段一的语法初体验后，在理解阶段学生将通过在一系列在“做中学”任务，进一步加深印象，把内容与语法联系起来，以形成更加深刻而准确的概念。还是以“省略”为例，此阶段的教学设计如下： 环节一：学生将通过“处理完整句子，完成省略结构”的方式精简文章。(划线部分为可精简部分) Jane: How did you feel taking part in Turandot? Singer: It was a real privilege for me to be cast. It had always been one of my strongest desires to have a part in Turandot. Jane: How were you hired for the job? Singer: Well, I’m a musical performer,………One day, I saw a poster that the production company’s Personnel Department had put up saying that they were looking for singers. I applied for the job, an