成长课题-让探究走进教师生活.doc

成长课题:让探究走进教师生活促进基础教育内涵发展关键在教师。提高教师的教学水平和实践能力，一个重要的途径就是通过参与教育科研，在研究中成长，在研究中得到智慧的启迪。这是教育同行们的共识。 但是，长期以来，一线教师承担课题研究的机会甚少，尤其是担任主持、主研的机会几乎为零。教师们所关注的问题往往得不到学校足够的重视。新课程所提倡的问题即课题的校本教研导向，实际上处于观念层面，无法得到落实。有些教师也参与了学校的一些课题研究，其角色一般是参研人员，按照现行规定，只有主研人员才能分项项目研究成果。在一定程度上影响了教师参与研究积极性。最为突出的是：中小学科研无法走入教师生活，进入课堂教学。教育科研成果难以转化为教育生产力。 为了更好地树立并落实“科研促教”、“向科研要质量”、“科研促进教师发展”的观念。通过开展教育科研活动，增强学校管理者和广大教师求真务实、开拓创新的科研意识，提高其发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，立足教师教育教学实际，广泛开展田野研究，引领教育科研进学科、进课堂，有效解决课堂教学中的小、真、新等问题。丰富和完善我区教育科研的形态及内涵，推动学校管理科学化、教师队伍专业化、课堂教学优质化、学校发展特色化进程。沙坪坝区教育科学规划办公室2011年正式启动了“教师成长课题”专项研究。致力于激活中青年教师的科研热情，提升全区中小学中青年教师的教育教学研究能力，催生一批学习型教师，研究型教师，为科研骨干力量的培养创设更加有利的条件。 教师成长课题申报情况分析 2011年2月，在沙坪坝区中小学教育科研工作例会上，科研部向全中小学传达并下发了《沙坪坝区中小学“教师成长课题”实施规程》。编制了《沙坪坝区中小学“教师成长课题”申报书》《沙坪坝区中小学“教师成长课题”评审报告书》。 根据“沙坪坝区中小学‘教师成长课题实施规程”要求，区教育科学规划办公室对申报的近300项“教师成长课题”进行了认真评审，并通过召开“教师成长课题”管理工作会对“教师成长课题”申报情况进行集中指导；申报教师在学校的具体指导下再次修改完善课题申报书，报区教育科学规划办公室再次进行严格评审，最后批准288项为沙坪坝区教育科学规划办2011年度“教师成长课题”。 以上统计说明：“教师成长课题”受到一线教师的普遍欢迎，占立项总数的95.8％；直击课堂教学研究的问题是一线教师普遍关注的核心问题，占立项总数的84.7％。 以上统计说明：一线教师最感兴趣，最关注的问题是自己日常的教学问题。关注课堂教学教什么，即课程资源问题，怎么教，即教学策略问题，学生学得怎样，即学生的学科素养问题。其重点是课堂教学策略，占了62％。其次是学科素养占21％，课程资源占17％。与教师通常对课堂教学的认识相比，一线教师对课堂教学的理解开始发生一些变化，从狭义的课堂走向更为开放的课堂，研究的目光开始聚焦课程资源和学科素养。这说明新课程改革的理念在我区中小学教师中产生了较为深刻的影响。 教师成长课题的主要特征 我们对批准的288项沙坪坝区教育科学规划办2011年度“教师成长课题”作了分类筛选，比较分析，归纳出以下主要特征： 第一，聚焦教师个体。与一般的市区规划课题的团队研究性质不同。教师成长课题研究主要是针对教师个体的，由教师个体独自承担申报、研究、结题等工作。教师成长课题研究关注的是教师个人的教育教学反思与行为跟进、教师自身的问题解决与经验提升。教师成长课题研究中，教师个体是研究的主角，是研究的真正设计者和实践者。 第二，着眼教学问题。与一般的市区规划课题主要是关注宏观层面或中观层面的取向不同。教师成长课题聚焦课堂教学，研究的内容重点是教师日常教育教学过程中碰到的某一问题、某种现象、某个想法。同时，教师成长课题研究的过程是灵活的，研究成果也是形式多样的。可以说，教师成长课题研究是教师专业成长的思维“孵化器”。 第三，强烈的平民色彩。教师成长课题申报不受教师职务、职称、教龄等限制，是面向全体教师的。只要教师在教育教学中遇到问题，愿意将其作为研究对象，便可向区教育科学研究规划办申请立项，进行研究。消除了课题研究的“专利权”及神秘面纱，彻底实现了研究的平民化，使得“人人可做”、“时时可做”、“处处可做”成为现实。 第四，周期较短。一般的市区规划课题研究往往有明确的立项、开题、研究、结题、推广时间表，一般需要三年及以上时间。而教师成长课题研究的是教师在教育教学中遇到的急需解决的问题，研究周期一般为一年，最多两年便可完成。 教师成长课题的管理 教师成长课题定位于群众课题。其关键词为问题即课题，改进即研究，成长即成果。管理就是服务，就是帮助教师成长。为此，我们确立了三个层次的管理格局，加强对教师成长课题的全面管理。 1.区域管理—