结合阅读与写作教学提升学生国语文能力之研究 - 新竹县补救教学.ppt

結合閱讀與寫作教學提升學生國語文能力之研究 新竹縣中正國小 齊宗豫 一、緣起 國語文能力是學生學會學習的工具。 寫作能力是國語文能力的綜合表現。 搭建閱讀與寫作的橋樑。 二、研究目的 運用集中識字教學法，增加學生識字量。 運用後設認知之閱讀理解教學活動，提升學生閱讀理解的能力。 透過感官式作文教學，提升學生寫作能力。 探討識字、閱讀與作文整合教學模式應用於攜手計畫學生之實際教學歷 程。 三、名詞解釋 集中識字教學：又稱「基本字帶字」教學，以字的部件做為分類標準，歸納出有關聯性的字，進行有系統的識字教學活動。 閱讀理解教學:是指透過教學活動，建構起學生認識文章意義的能力，讓學生在閱讀文章時能主動地探索文章內容的意義。 感官式作文：引導學生運用視覺、聽覺、觸覺、感覺、想像等感官活動進行寫作教學。 語文能力結構表 四、文獻探討 國語文補救教學設計（一）混合教學法結合了讀書、說話、作文、寫字教學，以讀書為基礎，利用課文內容學習分析、欣賞文章等閱讀理解之能力；以說話、作文教學培養學生的表達能力；以寫字教學建立學生認字、識字的能力。就國語文科之特性與目標來說，混合教學法是一種適合實施於國語文課堂教學中的方法。 （二）有別於混合教學法，本研究依據教學對象之特質及補救教學欲達成之目標，分別設計了集中識字教學、閱讀理解教學與感官作文教學，並整合這三種教學流程，於每週三連續實施三節課，藉由特殊技巧訓練的整合實施，期能增進學生的讀寫能力。 集中識字教學：教導學生有關文字結構的基本知識，以便於分析與記憶字形。1.先識字、後讀書2.基本字帶字：基本字加上表字義的部首，讓學生理解型義的關係。如「舌」字族：括、恬、聒、活、蛞、話3.識字、閱讀、作文 感官式作文教學（五感教學法）：給學生一個情境，讓學生將感官直接所得到的經驗寫下來。 林鍾隆：視覺、聽覺、感覺（心）、想像（腦） 孫晴峰：視、聽、嗅、味、觸。 五、研究對象 七位學生（單親4、外配子女2、家庭功能不彰1）多為父母離異與隔代教養，多屬經濟弱勢家庭，社經地位偏低。 二位學生學習動機低落，上課易影響他人學習。女學生普遍學習動機較強。 中文識字量表結果分析一覽表 閱讀理解困難篩選測驗結果一覽表 綜合分析 七、研究流程 （一）了解學生基本背景資料。 （二）透過中文識字測驗及閱讀理解能力測驗，分 析學生學習國語文能力之起點行為。 （三）蒐集相關資料，進行文獻分析。 （四）蒐集教材，分析教材，編輯適合學生學習之 讀寫材料。 （五）撰寫教學活動計畫。 （六）進行教學活動流程。 （七）撰寫教學反省札記，分析教學內容與流程是 否適合學生學習。 （八）藉由學生課堂上完成之學習單，做成學生學 習歷程檔案，從學習歷程檔案中分析學生學 習成效。 八、資料蒐集與分析 閱讀教學活動1.偵錯練習2.做摘要3.做推論4.故事結構分析教學 集中識字教學：1.以五年級上學期生字為基礎，找出適合進行集中識字教學的字。2.編寫字族文練習： 從韻文中找出具有相同部件的字。 字義說明及造詞練習。 填空測驗。 生字習寫。 感官式作文教學活動1.五感作文教學 花的聯想2.各種感覺分別練習視覺摹寫：一片樹葉 教室中的物品 九、研究結果與討論 結合識字、閱讀、作文教學之學生學習成效（一）集中識字教學從教學活動的參與、造詞的討論及生字的習寫上來看，全體一同朗讀韻文，讓學生主動發現具有相同部件的字，可以引起學生興趣，增進學習的專注度。由單字發表語詞，可以讓學生在語境中了解字義。最後的生字習寫，增加了學生對於字形的熟悉度。所以，集中識字教學在教導生字上應有不錯的效果。 （二）閱讀理解教學 本研究在「偵錯」、「做摘要」及「做推論」等教學活動利用電腦及投影機展示文章，要求學生默讀文章，可以集中學生的專注度，且減少分別閱讀的時間。配合搶答、送獎品的活動，這三項教學活動成功地吸引了學生的焦點，讓學生在活潑的情境中進入教學活動，且在回答問題上，學生們多能達出正確答案。 在故事體結構的分析練習中，學生能很快理解主角、情境及結局的意思，並在文章中找出這三項故事結構。主要問題、事情經過和主角反應則需要較多的指導與練習，學生才能理解並分析。尤其是事情的經過部分，學生不是不知從何說起，便是說得太多。 （三）感官作文教學 1.學生可以發揮不錯的觀察力和想像力。2.從學生的描寫中，發現學生已能從顏色、 形狀、大小、新舊等等不同角度進行觀察，同時還能發揮聯想，說出心中感受。不過，在文句的通順、完整以及錯字方面尚待加強。3.