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提高军需专业任职培训质量思索【摘 要】军需专业任职培训是提高军需干部任职能力、促进军需行业发展的重要途径。由于受诸多方面因素的影响,军需专业任职培训质量还有待进一步提高。本文深入分析了当前军需专业任职培训中存在的矛盾问题,提出了提高军需专业任职培训质量的途径和方法。 【关键词】军需 任职 培训 一、影响军需专业任职培训质量的制约因素 (一)主观因素 一是培训计划难落实。多数单位能够按照培训计划,精心挑选政治素质好、业务能力强、发展潜力大的干部参加培训。但少数单位对任职教育重视不够,出于备战训练任务重、工作繁忙离不开的考虑,不能按照要求及时选派人员参训。此外有的单位对选送人员没有严格把关,没有按照专业对口、岗位急需的要求送学,而是随意选择人员“出学差”,使得“该去的不能去,不该去的经常去”,严重违背了任职培训的初衷。二是动力不足难用心。部分单位在培训学员使用上缺乏科学性,“训用不一致”的现象十分突出,优秀的培训学员回单位后得不到重用,严重挫伤了学习积极性和主动性,把学习当成“走过场”。 (二)客观因素 一是教学内容实用性不强。教学内容略显陈旧,没有加入新知识、新技术和新观念,有的课程任职培训和学历教育使用的教材一样,对实际工作没有太大帮助。部分课程设置不能很好地体现时代要求,比如工作急需的军需信息技术方面的内容,在教学计划安排上明显不足。二是教学方式吸引力不足。上课“满堂灌”的现象仍然存在,课程安排过于集中,造成学员学习疲劳,听不进去。虽然有的课程安排了实践性、研讨性、案例式教学,但与部队实际联系不够紧密,针对性不强,效果不明显。部分教员缺乏部队工作经历,有时出现教员教的学员都知道,学员问的教员答不上的情况,导致了你教你的、我学我的“两张皮”现象。三是考评机制约束性不够。目前,还没有建立完善的培训考评机制,使学员认为学好学坏一个样,“混日子”照样“拿证书”,不能发挥“尺子”“杠杆”“指挥棒”的作用,导致了学习动力下降,滋生了消极应付的心理,制约了教学质量的提高。 二、提高军需专业任职培训质量的对策 (一)坚持训用一致,提高学习积极性 一是落实送学计划。坚持干部和军需部门对培训工作的齐抓共管,先由军需部门提培训需求,后由干部部门组织计划下达、员额分配、计划执行,再由军需主管部门具体负责,实行“行业”归口式培训,加强对培训工作的监督、检查和指导,促进培训计划落实。二是把握送学时机。在送学对象的选择上,不能盲目“拉壮丁”“派学差”,应根据部队实际和工作需要,在轮岗使用、提拔任用、正常调职前选派送学,一旦培训期间表现一般、考评较差,即不予使用、提拔、晋职,使学员在学习中有“盼头”、有压力。三是尊重院校意见。部队要充分尊重院校考评结果,重视院校对学员的毕业鉴定和使用意见,择优使用、破格提拔优秀学员,使毕业鉴定和使用意见对学员的提拔任用发挥效用,成为干部任用晋升的重要依据,从根本上增强培训的吸引力。 (二)打牢教学基础,提高培训针对性 一是完善教材体系。构建“专业类、参考类、信息类”三位一体的开放式教材体系。专业类教材,应紧跟行业发展趋势,精选学员急需和工作管用的内容,帮助学员夯实任职基础,提高业务能力;参考类教材,包括作业想定、案例、相关学科专业知识等,帮助学员扩展知识面;信息类教材,精编各类期刊杂志上的各种最新研究成果和业务信息,帮助学员多方汲取理论营养和实践经验。二是更新课程设置。遵循时效、有用和超前的原则,围绕学员岗位任职需要和综合能力的提高,密切关注军事斗争准备动向、部队建设发展现状和相关学科理论前沿,突出教学内容的综合性、实践性和应用性,从学科专业结构入手,合理设置教学课程,实施更新课程内容,全面创新教学体系。三是优化教员队伍。一方面,从部队引进具有军需工作任职经历的优秀干部来院任教,或担任兼职教员。另一方面,定期组织教员深入部队调研、代职,了解军需工作实际情况和面临的具体任务,研究部队出现的新情况,丰富知识,开阔视野,以求任职教育更加贴近部队实际。同时,硬性规定,没有部队任职或代职经历的干部,不得担任任职培训课教员。 (三)改革教学方式,提高培训实效性 一是带着问题学。报到前,规定每名学员结合工作经历,撰写一份以经验做法、工作体会、棘手问题为主要内容的实践报告,弄清自身“缺什么”“需要什么”;报到后,及时组织学员进行问卷调查和座谈讨论,听取学员在工作中遇到的难点和短板,梳理部队普遍存在和学员重点关注的问题,在教学中因材施教,略有侧重。二是对照需求补。在统一上“大课”的基础上,预留充足自学课时供学员自由掌握。坚持“缺什么、补什么”,提供“学习菜单”,让学员根据自身需求实际,选取薄弱“项目”,与教员进行互动交流、一对一辅导,使不同层次、不同基础的学员都学有所获。三是结合工作练。要