旧书不厌百回读 熟读深思子自知.doc

旧书不厌百回读 熟读深思子自知学习文言文对职中学生来说有重要意义，它是培养职中学生人文素养的一个重要介质。但一直以来，职中文言文教学模式僵化，执教者往往将教学的焦点放在讲授和检查学生的背诵、翻译上面，从而不由自主地走入“灌入式”的教学误区。学生感觉文言文学起来很吃力。诚然，学习文言文必须对字词加以掌握，必须对课文加以背诵，懂得课文表达之意。但这种灌入式的教学违背了新课程学习的要求。笔者认为，让学生在反复阅读中自己体会文章思想内涵，可以提高学习效率。苏东坡说的“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”，确实为经典之语。在反复的诵读中，文义就会涌现，尤其对职中学生语文基础水平偏差这种情况，要教好文言文就更需要多读，用心去读，这样才能享受体会其中的意蕴，欣赏到文言文独特的美。 知名教师王漫在散文教学上曾强调：重读慎讲，多读少讲，让学生在亲熟文本的基础上再来讨论、分析，同时在散文教学过程中，要遵循阅读规律来设计教学流程，让教学流程沿着从“感受”到“鉴赏”的走向逐步深化。这种有关散文的教学理念同样适用于文言文。在文言文教学上大致可以分为以下几个步骤: 读通，读顺，读懂，会读，读出自己的感悟。 读通主要是对于一些字词读音的处理。一般来讲，一篇文言文需要正音的字词相对于白话文要多，也有不少异读音，教师可以示范去读，或听录音，总之帮学生正音是学习文言文不可缺少的步骤。根据自己的教学时间，这个任务可以在早自习来完成。多读几遍，字音自然掌握。 读顺是在读通的基础上对节奏的把握，句读的熟悉。通常由老师来范读，或听录音。 读通、读顺是手段，读懂是目的。朱熹说：“观书：先须熟读，使其言皆若出于吾之口。”熟读是在读通的基础上对文章的再次接触，让学生在读中体会，比教师的灌输更生动，真切。熟读的方式很多，比如：默读、朗读、诵读等。读懂这个教学环节，可以根据不同的教学内容选择不同方法。由于职中学生语文基础较差，一些字词很有可能成为他们理解文本的障碍，所以对于一些字词的理解与掌握是很有必要的。一般情况下，自己先把文章读一遍，然后和小组成员交流。没有结果的，由学生自主提出不懂的字词，然后由其他同学来解答，解答不出来的，由教师来完成。一个是检测他们课前是否把文章认真读了，另外，也可以锻炼他们自主学习的能力。当然方法很多，但都不能脱离了朗读，让学生在读中体会。 默读以悟意。“默读静思考，潜心会本文”。默默地边读边想可以更好地理解蕴涵于语言文字中的意思。读以悟法。在理解内容，领悟语言内涵后，教师指导学生进而在语言形式与语言内涵结合的探究上加强对语言思想的理解和语言情感的体会，从中深刻领悟语言规律，形成理解和运用语言的能力。 朗读以悟情。在领会语言内涵、领悟语言技巧的基础上，借助朗读这一有声语言再现语言文字所描述的形象，显示语言文字所具有的内涵，传达语言文字所表达的情意，从而使语言的形象美、情感美、技巧美借助于朗读时语气的选择、语速的变更、语调的起伏、语音的高低等充分展示出来，于是鉴赏到语言美。譬如鉴赏苏东坡《赤壁赋》这篇充满诗情画意的写景散文，可通过轻读，想象一幅美丽风景人物画，图画中有美丽的月夜，三五好友在游于赤壁之下的雅兴，月夜下客人凄凉的箫声。再通过默读，从画面中看故事，领悟苏子旷达乐观的情怀。 诵读以悟妙。诵读文言文，尤其要重视字正腔圆、抑扬顿挫的“念”，“念”出思想，“念”出感情，“念”出形象，“念”出文采。当然诵读是有讲究的，为了达到深入领会作品的目的，我们可以采用“定向诵读”。读以悟境，鉴赏者带着问题轻声读作品，可凭借文章，通过联想、想象，使文中的语言文字变成活的画面，这样，学生在“话画互变”的心理转换中自然地加强了语言、情境的感受，为理解语言奠定了基础。 会读，要求学生在读懂的基础上能够真正地融入自己的感情把这篇文言文读下来，这是学生对这篇文言文是否理解的一种外在表露。有感情地读出文章，也是心、眼、口、耳并用的一种学习方法，是根据对文章的感觉和理解，综合使用高低、强弱、缓急的语调，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，把文章中的神情理趣，在声调里曲曲折折地传达出来，使耳与心谋，在反复吟诵中凭借联想、想象、揣摩、触发迁移，再现再创造，提高对语言审美的感受能力。现代美学家朱光潜用心理学、生理学原理对该现象做出解释：“朗读也是一种模仿。它模仿的是作者喉舌筋肉活动技巧。久而久之，作者的神气音节就在读者的喉舌筋肉上留下痕迹”。根据不同的课文内容，当然可以辅助一些教学手段，如配乐，PPT展示画面，会增加朗读效果，使学生产生情感共鸣。于漪老师在《往事依依》一文中回顾自己少年时代的读书生活时曾这样写到:“国文老师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词《南乡子京口北固亭怀古》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，