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普遍语法对儿童语言习得影响【摘 要】本文通过分析乔姆斯基的普遍语法理论探讨儿童习得语言的现象。普遍语法理论认为人的大脑天生有一种独特的语言习得机制，它使得儿童能从有限的语料输入中习得语言。同时，他提出的参数理论认为儿童学习语法的过程主要是设置参数值的过程，获得语言知识就是确定参数值。最后，本文探讨了儿童习得第二语言的优势。 【关键词】普遍语法；儿童语言习得 1 乔姆斯基的普遍语法理论 语言研究的一个重要目标是揭示人类语言的普遍特性，而最具有代表性的是乔姆斯基针对儿童习得母语的心理机制提出的 “普遍语法”（Universal Grammar）。他假设儿童从一出生大脑里就存在一种独特的语言习得机制（Language Acquisition Device），这种机制使得儿童听到有限的句子却能说出无限的句子。UG是所有人类语言都遵循的一些共同原则和规则，但是如果语言知识仅仅是这些原则的话，那全世界的人就应该说同一种语言，但事实并非如此。为了更合理的解释这一现象，乔姆斯基认为,儿童获得语言的过程中最关键的东西是参数的确定，任何一种语言的参数可以根据这一具体语言的特定规则（词汇、语音规则等）设置不同的参数值。用公式表示为：PG=αＵＧ，通过参数值α的变化可以得出具体的语法知识。 2 普遍语法理论与儿童二语习得 乔姆斯基认为语言能力是先天具备的，是大脑的一种技能，是通过物种遗传获得的，正常人都具备的语言能力。如果不假设人先天具有语言能力，就不能揭示为什么人能掌握语言而其他动物不能，也不能解释为什么儿童先天的智力水平以及后天的学习环境都不同，但都在4、5岁时以突发的方式学会了语言。但语言的习得是与语料的输入分不开的，儿童需要接触一定量的原始语料输入，才能习得语言，而且儿童语言初始状态的激活受时间的限制，过了临界点，即10—12岁，一个人便无法获得完整的操控母语语法的能力。 3 儿童习得第二语言的优势 现代科学研究表明，0—6岁是儿童潜能发展的最佳时期，每个儿童都有在大脑中形成两个以上语言中枢的可能性。乔姆斯基指出：“一种普遍观察到的现象是，一个侨民的幼儿可能会以令人惊异的速度学会第二语言，甚至每一个细微的音变都和说本族语的人一模一样。”这表明如果在语言中枢发展的关键期内，给予儿童一个习得第二语言的良好环境，则儿童第二语言中枢的技能很容易在激活中得到发展。然而如果在关键期内，儿童未能获得另一种语言信号的刺激，那么另一语言的中枢技能就不能转入活跃状态。国外科学家对接触第二语言的侨民儿童按年龄分组进行了实验，结果是：不满6岁的儿童组和13岁以上的儿童组有明显的差别，年幼组中，68%的儿童的口音被专家认为“酷似说本族语的人”；年龄较大的一组中，这样的儿童只占7%。这组数据显示出，如果在语言发展的关键时期内，儿童未曾得到第二语言的学习和训练，那么语言中枢的调节、控制机制，无论从发音到书写，还是从外部语言到内部语言，都以形成了与第一语言相吻合的控制模式，这时再接受第二语言的学习就可能得到事倍功半的效果。 儿童和成人的不同认知能力是造成其语言学习差异的一个重要因素。儿童在接触外语时通常看到的是语言的相似性，以自我为中心，不自觉的学习和掌握语言。对他们来说语言只是一种表达思想和表现自我的工具。此外，儿童不会像成人那样戴着社会的有色眼镜去选择应该使用何种语言，所以他们对任何语言都是包容的。 许多研究者认为，儿童语言习得与成人语言习得的差异更多地表现在情感因素上。儿童往往把语言学习看作一种游戏，并从使用语言的交际过程中获得乐趣。他们几乎不担心犯什么语法错误，甚至根据自己的喜好“创作”一些错误的词语和表达法。最初接触外语的儿童经常试图用有限的表达思想，以博得大人的欣赏，所以大多数儿童带有融合性学习动机，即有强烈愿望结识持另一种语言的人并与之成为朋友，甚至融入那个社会，与之相比，成人往往带有工具性学习动机。 儿童学习第二语言的优势还在于：①幼儿先从听开始学习，这正是符合语言学习的习惯方式；②幼儿不是逐个词去记，而是整句去学，这正符合幼儿学习的方式和特点；③动词是言语的中心，幼儿往往很容易从一个简单的动词开始，深入下去，逐步掌握复杂的语言表达；④幼儿大体是按照思维的顺序来使用语言，这种方法易于促进记忆。 综上，本文分析了乔姆斯基的普遍语法理论，儿童习得语言是内外因共同作用的结果。儿童头脑中与生俱来的语言习得机制解释了儿童为何能迅速习得母语。同时，儿童必须接触一定量的语料输入，才能激活其语言习得机制，在其头脑中内化出语言规则。 参考文献： [1]周文宪.《早期儿童第二语言教育的特点及方法》.中国人民大学复印报刊资料,1995,10. [2]宗占营. 浅谈乔姆斯基语言学理论在心理语言学上的影响[J]. 天中学刊, 1