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有效训练:构建高效课堂基本途径课程改革的十年，小学数学课堂发生了可喜的变化：教师的理念在更新，角色在转变，教学手段也在改变。但是，数学教学中的重要一环——组织学生进行有效训练，却在一定程度上出现了被人忽视的倾向。在新课改理念下，如何组织学生有计划、有目的地进行有效训练是我们每一位数学教师需要研究的问题。 一、对数学“有效训练”的认识 作为教师，我们应该尊重学生在教育教学中的主体地位。只有确定了学生的主体地位，才有可能进行有效的课堂教学。学生要掌握知识、学会技能、积累经验、提高分析问题、解决问题的能力，当然少不了课堂训练。但这里有一个度的问题，更应该考虑训练的效果。因此，提倡组织有效训练非常有必要，并且尤其要在“有效”上下功夫，以提高训练的效益。 所谓“有效”，主要体现在以下四个方面： 1.通过训练，学生能够较好地掌握基本技能，在表达、运算、公式的记忆和知识的应用等方面都能提高一个档次，而不是前做后忘。 2.通过训练，学生能够从中归纳出知识的规律和方法的精髓，由薄到厚，再由厚到薄，而不是不得要领，越做越糊涂。 3.通过训练，学生能够吸取数学的思想方法，为今后的学习和工作打好基础，做好准备。 4.通过训练，帮助学生看到优势，找出不足，提高兴趣，树立信心，同时帮助教师调整教学进度和方法，取得更好的教学效果。 二、数学“有效训练”实施的策略 如何组织有效训练？笔者认为，应该在以下四个方面提高认识并切实加以落实： 1.突出重点，把握训练的实质性。 训练是为教学目标服务的，因而，训练的设计必须符合《数学课程标准》所规定的各年级的教学内容和要求，符合学生的思维特点和认知发展的客观规律。在训练中，教师要通过自己对教材的研究和对学生的了解，精心地设计问题，巧妙地引导学生思考探索。 例如，教学《6的认识》，训练设计时教师要把握住知识的实质，让学生知其然并知其所以然。因此，可以这样组织训练：让学生伸出6个手指，可以是5个加1个，也可以是4个加2个，还可以是3个加3个，这些均孕伏了6的组成；让学生拿出6根小棒，可以一根一根地拿，也可以两根两根地拿，还可以三根三根地拿，这些均孕伏了乘法的初步认识；让学生说出6个同学的名字、画出6个△、写出6个5，学生如果说对了、画对了、写对了，就说明他理解了6的基数意义。 2.层次分明，注重训练的针对性。 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子这句话为我们揭示了一个怎样才能学好的秘诀，那就是对学习的兴趣度。如果我们设计的训练富有层次性和科学性，我想，学生一定更乐于接受。训练的层次性原则告诉我们：训练的设计要遵循由易到难、由简到繁、由基本到变式、由低级到高级的发展顺序。机械重复的训练枯燥乏味，不仅影响教学效果，还会使学生产生厌学情绪。因此，教师编题要讲究科学性、有效性，做到每次训练都有重点、有针对性，能体现出由浅入深、逐步递进、构造合理的序列。 这三道题可以帮助学生理解分数的意义，每道小题目都有它的独特功效，针对性较强。 分数的意义比较抽象，我们通过“摸一摸”、“猜一猜”这两项富有情趣的活动，很好地考察了学生对分数意义的理解情况，同时也为后续学习分数乘除法应用题作好了铺垫。正如波利亚所指出的：抽象的道理是重要的，但要用一切办法使它们看得见摸得着。 3.发展思维，加强训练的开放性。 “数学思想方法是数学的生命和灵魂，是数学知识的精髓，是把知识转化为能力的桥梁。”一位美国数学教授曾诚恳地指出，中国与美国学生的一个重要差异在于，中国学生比较适应特定问题的特定解法的“算法”学习，而美国学生则善于解决那种开放性的、含糊的、具有“现时意义”并需要更多创造性、非单纯训练题式的问题。这种差异的根源在东西方不同的教育思想、教育方式上。与具有唯一正确解题方法的传统问题相比，开放题更有利于学生创新精神和能力的培养。作为一线教师，我们更应该积极利用和开发一些开放性问题。例如，在学生学完了整数四则混合运算，初步掌握了乘除法的有关实际应用后，让学生“设计租船方案”，在解决问题的过程中发展学生的思维。 问题：四（1）班组织50名同学划船去春游，每条大船可以坐6人，租金10元；小船可以坐4人，租金8元。如果你是领队，准备怎么租船？（请你把所有的租船方案都写出来。） 我们发现学生主要有以下几种解题策略： （1）学生先猜一个量，大船有几条，推算出小船有几条，然后再进行验算。 （2）学生先找到一种方法，然后进行有序推导，找出其他方法。 （3）学生采用列表的形式设计方案。 这是一道非常典型的开放性数学问题，学生在解决问题时入手很容易，所以大部分学生认为题目很简单。同时，他们也比较清晰地认识到“把所有租船的方案都写出来”比较难，如果不有序地思考这些问题，很难找到