浅议主体性教学中课堂讨论.doc

浅议主体性教学中课堂讨论【摘 要】主体性教学是指在现代教学观念指导下，以学生为主体，通过学生主动学习促进主体性发展的一种思想和教学方式。积极让学生参与教学活动，敢于放手让学生自主探究，主动发展”。为此，在数学教学的课堂上，我给学生提供了广阔的参与时空，更注重数学教学课堂的课堂讨论。 【关键词】自主探究；主动发展；积极思维；延展探讨 主体性教学是指在现代教学观念指导下，以学生为主体，通过学生主动学习促进主体性发展的一种思想和教学方式。而让学生积极参与教学活动，是他们主动发展的有效途径。落实学生主体地位，是培养学生参与意识的核心。首先要相信学生有学习的能力，正确处理教与学的关系。真正在数学教学中落实： “以教师为主导，以学生为主体的教学原则，积极让学生参与教学活动，敢于放手让学生自主探究，主动发展”。为此，在数学教学的课堂上，我给学生提供了广阔的参与时空，针对教学的重点、 难点，创设必要的问题情境，组织学生互相探讨、议论交流，不仅为课堂教学注入新的活力，营造了生动活泼的课堂气氛，激发学生兴趣，开拓了学生的思维，还培养了学生的合作意识。因此，我认为在主体性教学中要注重课堂讨论。 讨论是在教师的引导下，针对问题，同学之间各抒已见，集思广益，使探究问题的思路更清晰，获得的概念更清楚，习得的知识更牢固，是同学问互相学习和教师获得信息的极好机会，因此应该把课堂讨论有机地贯穿于教学的整个过程。 1．巧妙导入新课的讨论 “兴趣”是求知欲的源泉，是学生学习自觉性和积极性的核心因素。要根据认识规律，安排好导入新课讨论，激发学生的兴趣和求知欲。讨论题的设计，要抓住知识的内在联系，深入浅出。如。在教学“比的基本性质”时，我首先向学生提问，“比的基本性质是什么? ” 学生马上告诉我，“还没有学” ，“不知道” ，我则告诉他们：“只要你们能讨论回答出以下几个简单的问题，就会发现比的基本性质” ，“什么问题，什么问题?” 同学急切地问道，引发了学生的探究欲望，我便出示了以下几个问题： （1）什么叫比? 两个数相除又叫两个数的比。 （2）除法有什么重要性质? 商不变的性质?在除法里，被除数和除数同时扩大 (或缩小)相同的倍数(0除外) ，商不变。 （3）分数的基本性质是什么? 分数的分子与分母同时乘或同时除以一个相同的数(0 除外) ，分数的大小不变。 （4）比与除法、分数有什么关系? 同除法比较，比的前项相当于被除数、后项相当于除数，比值相当于商;再根据分数和除法的关系，可以推出比与分数的关系，比的前项相当于分数的分子，比的后项相当于分数的分母，比值相就是分数值。 （5）由商不变的性质，以及分数的基本性质， 再根据比同除法、分数的关系，将除法与分数改写比成的形式，你会发现什么? 然后，根据学生讨论，完成板书 类别 同时扩大相同的倍数 同时缩小相同的倍数 值不变 除法：4÷5=（4×2）÷（5×2）=（4÷2）÷（5÷2）= 4/5 分数：4/5=（4×2）/（5×2）=（4÷2）/（5÷2）= 4/5 比：4:5（4×2）（5×2）=（4÷2）:（5÷2）= 4/5 经过学生的讨论，再观看板书，学生发现了比的基本性质(比的前项与后项同时乘或同时除以一个相同的数(0 除外) ，比值不变。)既提高了学习兴趣，又为进一步学习铺平了道路。同时使新旧知识有机地联系起来，培养了学生的自学能力，有利于知识系统性的形成。 2．新授课时，要创设合理、科学的探究情境，让学生自主学习，合作讨论 新授是学生新的知识技能形成的重要阶段。因此在教学时要创设情境，把握住教材的关键和难点，调动学生积极思维，促使学生主动去发现问题，提出问题，分析问题和解决问题。如在三年级数学教材中的“归一应用题”的教学时，我直接向学生提出这样一个问题：“5个书架要多少钱? ”学生思考后，无法解答，向我提出：“没告诉单价，不能算出5个书架的总价”。这时，我让他们自己补充出单价(一个书架的价钱) ，再解答，学生就自行补充出一个书架20元、50元、80元…….根据：单价×数量= 总价，很快算出了5个书架的总价。我再出示完整的例3：学校买来了3个书架，用去了75元，照这样计算，买5个书架要多少钱？例4：学校买来了3个书架，用去了75元照这样计算，200元可买多少个书架? 让学生讨论： （1）比较例3与刚试算的题，（例题中的单价没有直接给出，需要先计算出单价。） （2）例3、例4的相同点：(前两个条件相同、可求出单价，也就是单位数量) （3）例3、例4的不同点：(所求问题不同，例3求的是总价、是求出单位数量是多少后，再求几个这样的单位数量是多少。例4求是数量，求出单位数量后，再求总数里有几个这样的单位数量。)