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浅议初中物理习题课教学方法中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2012）07-0208-02 摘要：习题课是教学常规中不可缺少的组成部分,也是课堂教学的重要环节。一堂好的习题课,既可传授学生新的知识,又能培养学生的能力,发挥学生的主观能动性，注意四点。 关键词：初中；物理；习题课；教学方法 主题词：定位好“教”与“学”的角色关系是习题课教学的关键。 习题课能使学生通过自己的实践活动,巩固好已学过的基础知识,延伸基本技能,逐步形成创造才能。同时也是教师了解学生学习情况、检查教学效果、准确把握教学节奏、及时调整教学思路,取得最佳教学效果的一种有效手段。在物理教学中，习题课是必不可少的一种课型，它贯穿于整个物理教学的始终。通过多年的教学，也谈谈自己的几点看法。 一、认真钻研教材，精选习题 题海战术，并不是我们素质教育所推崇的，要解决很多的物理知识和习题，靠搞大量的题目是无法完成教学任务的。初中物理的教学时间相对其他主科的少，总是感到不够用。所以，习题教学课堂要少讲多练或少讲精讲,真正做到“画龙点睛”,不仅要帮助学生解疑纠错,更重要的是要引导学生总结规律,探索方法,培养能力。 精选习题要注意： 1.要有典型性：它要求所选择的习题在内容上和方法上都具有代表性和典型性，能反映重点概念和规律的本质及其特征，要遵循 “ 少而精 ” 的原则。题目宁少、宁精勿多勿繁。2.要有针对性：是指习题的选择要针对课程标准、教材和学生的实际情况。3.要有实际性：习题的选择要注意把理想化模型同实际课题密切联系，要将理想化的过程与实际物理过程有机地结合。4.要有启发性：它要求习题的选择要注意有利于学生创新思维的培养。5.生活性：它要求所选择的习题应尽可能与学生的现实生活联系起来，能激发学生学习的兴趣。 二、注意一题多解、一题多变 1.一题多解是指通过不同的思维途径 ，采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法。它有利于培养学生辨证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散性思维。在电学题的解答中，最适合一题多解练习，另外 “ 一题多解 ” 使思维具有流畅性。在物理解题过程中，我们可以通过 “ 一题多解 ” 训练拓宽自己的思路，在遇到新的问题时能顺利挖掘出物理量间的相互关系和物理规律间的内在联系，培养求异思维，使自己的思维具有流畅性。 2.一题多变是指从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向，使知识进一步精化的教学方法．密度的教学、电学的教学都比较适用。 三、习题课要发挥教师的主导作用 要充分相信学生,注意从学生思维角度去剖析问题,运用设疑、讨论、启发、诱导等方式,给他们充分的时间去思考、表现、体会和消化;要允许学生反驳质疑,鼓励学生各抒己见,高度评价并推广学生创造的优秀解法和好的思路,提高学生的学习热情,使他们由被动的接受变为自觉的参与。课堂是学生的,教师只能引领课堂,这样才能使学生变被动为主动,使教师变独角演员为导演,充分发挥师生之间的互动性和教与学双方的积极性。在物理习题课教学中，学生在教师的引导下动脑、动笔或动口解答物理问题。大部分时间是学生活动，而教师的主导作用主要表现在指点、引路两个方面：（1）指点学生在解题过程中，由于对物理知识理解不透，往往会出现生搬硬套现象。这时教师应抓住时机，找准症结，予以指点。例如，学生在学过二力平衡后，笔者让学生讨论：“起重机将重为ＧＮ的物体在匀速提起、静止空中、匀速下降３种情况下起重机对物体的拉力分别为多少？“大多数学生总认为匀速上升时拉力大于重力，匀速下降时拉力小于重力，这就说明学生被物体“上升“和“下降“所迷惑而忽略“匀速“。找到症结后，教师提出：“如果物体受平衡力作用，它将如何运动？“从而解开这个教学难点，使学生对概念有了进一步认识；（2）引路对于难度较大的综合题，教师应采用降低梯度，分设疑点的方法，突出解题思路，把学生引上正确轨道。例如，学生在做“用一动滑轮把重为100Ｎ的物体提到9ｍ高的楼台上，所用的力是60Ｎ，那么动滑轮的机械效率是多少？“由于刚学到机械效率的知识，很多学生无法解题，笔者便采用“分解肢体，化难为易“的方法分为３步解题：①求总功、②求有用功、③求机械效率，并引导学生重温在动滑轮使用过程中，物体上升高度和手拉绳子上升移动距离的关系。由于分层降低梯度，学生在教师搭桥和引路下，顺利实现认识的飞跃。 1