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浅议初中物理情境教学方法摘要：初中物理是初中阶段的一门新科目。新科目既有其好的一方面，就是学生会有一种新鲜感，容易调动学生的学习兴趣；又有一定的教学难点，就是如果教师教学引导不当，对学生以后的学习会造成一定的不良影响。新课改提出了要将学生放在课堂的主体地位，教师则是课堂的引导者与组织者，是学生学习的参与者。所以作为教师要充分调动学生的学习积极性，促使学生自主去发现问题、研究问题，形成一种良好的学习习惯，为其终身学习打下坚实的基础。结合初中物理教学经验，简要谈一下初中物理的探究式教学，旨在为初中物理课堂教学提供一些可参考的依据。 关键词：初中物理；探究式教学；经验；心得 一、联系实际生活。创设问题情境 多年的教学经验使我深刻地认识到了现实生活中的案例对于教学有着十分重要的辅助作用。在课堂上，学生对教材中的某些与生活不太相关的例子不感兴趣，而对身边的例子却十分热情，所以在教学中，我就特别注重对生活案例的引入。通过引入这些问题，将学生置身于某种特定的情境之中，这样就能很好地吸引学生的学习兴趣，同时对于学生理解、记忆知识意义非凡。物理课堂教学中，有很多教学内容都能引起学生学习物理的兴趣，教师要以此为契机，立足于诱导学生的学习兴趣。例如在学习《物态的变化》这节课的时候，当学生基本知道了水的固态、液态、气态之间转换的时候，我就给学生举例一个例子：在电视剧中，我们经常可以看到大冬天人们嘴里面呼出的气态雾，这是什么原因造成的呢?学生很容易就能回答，是因为气体遇冷后凝结成水珠，肉眼就能够看到了。于是，我就进行了深入引导：如果某个电视剧是在夏天拍的，但是也想达到冬天能够呼出气态雾的效果，有什么办法呢?经过大家的思考，有些同学就说了：可以让剧组在一个大冰箱里面拍摄啊!这一回答引得其他同学哈哈大笑，课堂气氛立马活跃起来了，我解释道：在大冰箱里面拍摄当然也是一种方法，但是那样的话成本太高，花费太大，大家再想一下，有没有一种特别简单的方法，就能在夏天也能达到冬天的效果?这样一引导，马上又同学回答了：可以在嘴里面含冰块，说话的时候也会冒“热气”。这正是我们要的答案，我说：这是为什么呢?那位同学说：因为夏天的时候气温偏高，冰的温度低，含在嘴里面，说话的时候就会带出冷气，嘴周围的空气里面会有气态水，遇冷后就会显出“气态雾”的效果了，这和冬天人们呼出“气态雾”的原理是一样的!回答刚完，教室里就立马响起了一阵热烈的掌声，说明同学们也听懂了，也认可了。通过这样的方式，我的教学受到了同学们的欢迎。 生活中，我们常用的一些谚语也包含了很多物理知识。在教学中如果能运用物理知识进行讲解，也会收到不错的效果。比如，我们常说的“四两拨千斤”，其原理就是物理中的杠杆原理。在学生基本掌握了知识以后，教师还可进一步提出这样一个常见的问题：有的不法商贩“扣秤”通常采用哪些手段?利用了什么原理?接着引导学生列出“杠杆平衡条件”表达式，画出杆秤杠杆示意图。通过这个例子，学生对“杠杆平衡的条件”会有更深的理解，从而运用自如。 二、通过实验教学。创设问题情境 实验教学是物理教学中一项不可缺少的教学模式。我们常说“实验是探究的灵魂”，很多物理现象，只通过讲解，学生是很难理解，如果加上一些小实验进行演示教学，他们就会体会到物理知识内涵的广博，也会激发他们学习物理的兴趣。比如，在给开水壶加水的时候，我们听到的声音是越来越尖锐的，也就是音调越来越高了，这是为什么呢?很多同学就能认识到：因为在加水的时候，水的高度越来越高，空气柱就越来越短，音频震动的频率就加快，所以音调就越高。 再比如，在《浮力》的教学中，由于受传统思想观念的影响，很多学生可能会认为浮力与物体的密度有关，即密度越大，浮力就越大，或者有学生认为物体的质量越大，浮力也就越大，也有同学认为浮力的大小还与浸入液态的深度，甚至与其运动状态有关，这些错误的观念会影响到学生对知识的正确理解，所以教师应及时地遏制这种思想，通过实验给学生一种科学的解释。例如可以通过多媒体引入海底世界的精彩片段，提出问题，为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候却又小到托不起一片薄薄的铁片，一艘船从海里驶向河里，浮力怎么变化?浮力的大小究竟跟哪些因素有关?演示实验时用弹簧秤分别挂起同体积的铁块和铝块浸入水中，大家观察弹簧秤示数，并提问说明什么?要想说明物体的体积跟浮力无关应该设计什么实验?要想说明上述提出的其他观点又应该设计哪些实验?正是这样一层一层的循序渐进，学生在实验的问题设计中得到了答案，更重要的是在实验的设计中提高了探究能力，从而使物理的实验教学得到了升华。 物理教学是一项生活化很强的教学科目，也是一种需要教师认真设计、科学对待的一项科目。在教学过程中只要我们多用心、肯下力，相信会收到不错的效果! (作者单位甘肃省陇西