浅议在小学高年级语文教学中减负.docVIP

浅议在小学高年级语文教学中减负在全面实施素质教育的今天，小学生“减负”问题已成为教育改革的焦点。基础教育的基本任务是为每个学生的发展奠定坚实的基础，而学生语言的发展无疑是一切发展的基础，如何才能做到减负但不减质？答案就落到了课堂教学这一核心环节上，就是要立足课堂，优化课堂教学。 “减负”并不等于教学内容的减少，也不等于学习时间的减少。“减负”不单纯是学生课业负担数量上的减少，更重要的是教学内容与教学方法的渐进而深刻的革新，是教育观念的变革。否则，学生的课业负担今天可能被减下来了，但在明天却又可能以另外一种方式附加上去。教学减“负”不减“质”，在“减负”的同时又要“保质增效”，这才是真正的减负增效！ 作为一线的语文教师，我们该怎么来落实减负增效呢？小学语文教学的主阵地是课堂，当然，减负增效也得从课堂教学设计入手。提高课堂教学效率，改进课堂教学形式正是切实可行的办法之一。 一、激发学生学习的主体意识 于永正老师说过：“语文其实很好教，就是读书，读书，再读书。”这话非常生动地诠释了语文教学中“教”与“读”的关系，语文需要的不是“教”，而是“读”。《语文课程标准》也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“读”与“写”是语文教学最本质的特征，所以我们在语文教学中应该减“教”增“读”，使课堂书声琅琅，“读”占鳌头。 教学中，要注意“教给孩子走路的方法”，让学生由“学会”到“会学”，这就是学法指导的问题。古人云“不动笔墨不读书”，要教给学生动笔的方法——勾划、标注，教给学生读书的方法——模仿、边读边思，教给学生思考的方法——字斟句酌、从无字句处读书。通过勾划、标注、模仿、斟酌等，调动学生更多的感官参与，就能更好、更深入地感受课文、理解课文。主体参与是激发学生学习意愿的关键所在，传统的课程教学是越俎代庖，重师者传授，轻学生参与，致使学生的时间与精力大量浪费，学习动机受挫。教学可以看成是提供特定的情境来培养儿童的一种措施。学习是学习者自身内部发生的过程，他越是投入，就越具有动力，也就越能顺利完成这一过程。在教学中，要让学生始终保持一种积极主动的状态，拉近课本和生活间的距离。课堂上，学生们轻轻松松地就掌握了需要学习的知识，还获取了许多课本以外的东西，在减负的同时也提高了教学质量。 二、有效地实施差异教学 “因材施教”，承认学生在个性与才能上的差异，主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育，注重补偏救弊，促进学生的正常发展。每个班级中学生的基础、理解能力、学习能力等都存在着一定的差异。我们要留给学生一定的空间（理解空间、感悟空间、思维空间），让学生用自己的眼睛去看世界，用自己的心灵去读课文，用自己的方式去表达见解，切不可让老师的归纳简单代替。不同的学生，对课文的感悟不同。我们要尊重学生的独特体验，要鼓励学生大胆表达自己的想法和见解。这些都是孩子心灵和课文碰撞产生的火花，它没有好坏之别，没有对错之分，是最珍贵、最纯真的心灵独白。如果按原有的教学模式进行教学，作业布置，那么对于能力强的学生来说思维难以拓宽，自主性难以得到发挥；而能力弱的学生学习可能变得越来越吃力，心理压力越来越大。 因此，我在语文教学中实施差异教学，能更好地达到减负增效的目的。从学生不同的水平、兴趣、和学习风格出发来设计差异化的教学内容、过程与成果，才能取得事半功倍的效果。在布置课后作业的时候，对于部分作业的设计，分一些层次。有些作业中，有基本题，附加题，自选题。对好词好句好段的摘录时，对于写作能力较好的同学，要求他们能够仿写，或写出读后感;对于能力较弱的同学则只要求摘录即可。这样，使不同层次的学生在学习中都有相应的收获和提高，把他们从过多的作业中解脱出来，作业量少而收效大，减轻了作业负担又提升了作业质量效果。何乐而不为呢！ （作者单位系江苏省射阳县海通小学） 1