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浅议在高中物理教学中PCK构建摘 要： 教育改革不断走向深化，课堂教学研究的关注点也发生了显著变化。传统教学更多关注的是教师自身专业素质的发展，目前的教育改革要求教师在教学手段上改变，重视学生知识的接受能力，重视学生的问题反馈，PCK 的提出给一线教师指明了今后发展的方向。本文以“磁感应强度”概念教学为例，阐述了教师如何构建自己的PCK，同时提出了PCK的五要素及研究PCK的意义。 关键词： 高中物理教学 PCK 构建 磁感应强度 传统教学的特点是：学科知识+教育知识+文化知识，这样的教学缺乏教师与学生的有效沟通，缺失相关的知识（包括学生知识、情景知识、学生今后学习和发展最有价值的知识等）。从新制定的《中学教师专业标准》看，传统教学已经不再适应当前的教育。该表中，专业知识模块一栏对学科教学知识有明确要求：“29.掌握所教学科课程标准。30.掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略。31.了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。32.掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略。”所以当前要求教师的专业知识结构应是：学科知识+教育知识+学科教学知识+文化知识，其中学科教学知识（PCK）是教师知识中最有意义的知识，也是使教学最有效的知识。通俗的说，就是教师除了必须拥有所教学科的具体知识：事实、概念、规律、原理等之外，还应该具有将自己拥有的学科知识转化成易于学生理解的，可以接受的表征形式的知识。本文以“磁感应强度”概念教学为例，阐述教师在教学中PCK的构建。 一、PCK的构成要素（包含五种知识成分） 1.物理学科的知识 物理学科的知识是指学科中最核心、最基本的知识；学科的思想、方法、精神和态度；是对学生今后学习和发展最有价值的知识。教师要对教学的内容有清晰的认识，并挖掘其中的教育价值，包括它的应用价值、思维价值，以及有助于情感态度与价值观发展的价值。“磁感应强度”的核心内容及其教育价值是什么?磁感应强度是电磁学的核心概念之一，它对于“磁场”的描述及其后续知识的学习比如磁通量的理解，楞次定律都有着关键性的作用。磁感应强度概念的学习过程，也是一个典型的物理知识的建构过程，其中蕴含着丰富的物理思想和方法。让学生经历这样的过程，将有助于提高他们的物理素养，这正是学习它的价值所在。 2.物理课程的知识 物理课程的知识是指知道某一知识在整个学科体系中的地位和作用，包括上位知识与下位知识的联系；新旧知识间的联系；所学知识与生活、经验的联系。以“磁感应强度”教学为例，磁感应强度概念是磁场这一章的“核心”，也是电磁学的核心概念之一。理清磁感应强度概念的上位知识与下位知识之间的联系，可以提高教学的效率。“磁感应强度”概念教学的上位知识是对磁现象的观察引出的思考，从而引出如何描述磁场的强弱和方向的问题，提出引入磁感应强度这个物理量的必要性。在有了磁感应强度概念后，使安培力，洛伦兹力的精确、深入研究成为可能，同时在电磁感应现象的研究中也起到了关键作用；这都是磁感应强度涉及的下位知识。把上下位知识穿插在教学中，使磁感应强度这个概念的地位更加突出，也使学生容易领会知识、记忆和迁移。增加新旧知识间的联系，用来提高教学效率，旧知识可以为学生提供认知根源和组织框架，新知识与学生已有的经验联系起来，也可以作为认知的根源。 3.学生理解的知识 学生理解的知识要求教师教学前了解不同学生的认知基础、认识方式及差异。知道哪些知识学生容易理解，哪些问题容易混淆；学生常见的错误是什么，如何辨析和纠正。在“磁感应强度”的教学中，学生的困难主要集中在两个方面：一是概念的抽象性，学生对“场”这种物质形态，觉得看不见、摸不着，缺乏相应的直接经验与感受；二是知识的综合性，磁场对电流的作用远比电场对电荷的作用复杂，与磁感应强度概念相关联的知识也更多。这些都对学习者的抽象思维能力和逻辑推理能力提出了更高的要求。物理的学习受限于学生理解的发展性，处于特定年龄段的学生对某一概念只能理解到某一程度。教师在选择教学任务时要注意适合特定学生的理解水平，学生觉得容易的内容，可以少讲甚至不讲以提高教学效率；学生很难理解的内容，经常出错的内容，需要仔细设计教学流程，帮助他们渡过难关。在“磁感应强度”的教学中，在教学手段上，更注重信息技术与物理课堂教学的整合；在教学模式上，由过去的讲授式向探究式转型；在教材教法上的安排是运用类比的方法，同时把物理思想方法贯穿其中，适时地向学生渗透研究物理学的一些重要思想方法，如探究多因素之间的关系时采用控制变量法，定义“磁感应强度”时采用比值定义法，研究规律在非匀强磁场中是否适用时，采用以“匀代变”等思想。 4.教学策略的知识 教学策略的知识是指为了达到教学目标的要求，根据学生的心理发展水平，而采取合适表征内容的教学手段和策略的知识。在