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浅议基于网络模式大学英语分级教学改革摘要：大学英语教学改革是应试教育向素质教育转变的需要，也符合社会对大学生的英语交际能力的要求。依托“深化大学英语分级教学。构建基于网络的教学新模式”的教改项目，详细阐述了改革的目标与具体内容，并就进一步深化改革提出了建议。 关键词：大学英语；教学改革；分级教学；网络模式 大学英语分级教学改革的具体依据是教育部于2004年颁布的《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)。《要求》提出，大学英语教学设计要“在照顾起点低的学生的同时，又为他们打下了良好的基础，又为基础较好的学生提供了良好的发展空间，还培养了他们较强的实际应用能力，尤其是听说能力，有利于学生个性化学习，以满足他们各自不同专业的发展需要”。分级教学为每一个学生营造了公平、合理的学习和发展环境，学生体验到付出与得到的公平感，这是“跳一跳，摘桃子”理念的另一种意义表达。分级教学主张水平低的学生按部就班发展，鼓励和支持水平高的学生跨越式发展。效率优先，兼顾平等，有利于提高学生的全体学习效果。我校坚持以培养学生英语综合运用能力为目标，坚持因材施教、差别化考核的原则，鼓励学生进行主动性学习和个性化学习，坚持课堂教学和课外自主学习并重的原则，为学生创造良好的课内外学习环境。当前，我校充分利用多媒体及网络等现代信息技术手段，实施“基于网络和多媒体的教学新模式”，改革教学方法与手段，深化大学英语分级教学改革。 一、基于网络模式的大学英语分级教学改革的目标、内容与实施 我校目标在于探索和完善的大学英语课程设置、个性化的教学大纲、多元化的自主学习监控体系，实现个性化与合作化学习方式共同作用，为我校公共基础课教学改革积累宝贵经验。 改革的具体内容包括深化大学英语分级教学和构建基于网络的教学新模式两方面。我校从2003级学生开始实行分级教学，2005级学生开始实行“视听说”和“读写译”两部分教学分开进行，2008级学生开始构建新的大学英语教学模式，即读写译面授课程+多媒体视听课程+小班互动口语课程+网络自主学习课。至今，我校的大学英语教学改革已经取得了一定的成绩，从2003至2007级四级过级率提高了30个百分点。为了提高学生的英语听说能力，我校充分利用网络等多媒体资源，对2011级全体学生实行“深化大学英语分级教学，构建基于网络的教学新模式”的教学改革项目。 2011级非外语专业学生根据入学后摸底考试和高考成绩，分成A级和B级两个级别，实行二级课程教学。对学生参加A级和B级的修读资格实行动态管理，在第一学期末根据期末考试成绩重新调整。A级和B级学时和学分相同，实行“平时成绩、期中考试、口语成绩、期末考试(20％+10％+10％+60％)”的综合评定方法。“大学英语网络课堂自主学习”课作为单独的实践课，单独记分。在“视听说”和“读写译”两部分教学分开进行的基础上，构建基于网络的教学新模式，即课堂教学与开放式自主学习相结合。光盘多媒体教学与网络教学相结合，第一课堂教学与第二课堂活动相结合。网络建设包括以下几个方面：加强“新视野大学英语”网络平台的建设；拓展“大学英语精品课”网站的资源：建立内容丰富、结构合理、运行可靠的多媒体语言学习环境；探索建立网络环境下的视听说教学模式；读写译课程的教学要为学生提供足量的阅读材料。开出必读书目、建议阅读书目和经过精心选择的网络读写资源。 二、深化改革建议 1　调动学生的兴趣和积极性，以“学生为中心”为教学导向 学生是学习的主体，是知识的主动建构者，学生不仅要在行为上参与，更要从心理、思维和情感上参与。在新的改革方案中，教师要通过各种手段充分调动学生的学习积极性，激发学生的兴趣，引导和保持学生的学习动力。 2　运用现代化教学手段 大学英语教学中运用现代化手段带来了教学模式的变革与教学组织形式的多样化，一改传统的“教师—学生”单向模式为“教师一多媒体—学生”的相互作用结构模式，具有交互性和动态开放性。新的教学模式应运用现代信息技术，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。 3　增强学生的听说能力，培养语言的综合运用能力 在新的改革方案中，口语教学将在视听说课堂上得到加强。针对当前大学生听力比较薄弱的现象，新的教学目标旨在培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中，能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力。 4　更新教师观念，提高教师素质 教师观念及素质是大学英语教学改革成功与否的关键。要加大进修和培训交流的力度，用先进的教学理念武装教师。大学英语教师应勇于探索，掌握多媒体和网络等现代教育技术，保证语言教学的理论性不断提高，使自己尽快适应新的大学英语教学模式。 教学模式的改变不仅仅是教学