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浅议如何提高低年级学生阅读能力【摘要】阅读教学是语文教学的核心部分。激发学生的阅读兴趣,低年级的学生年幼无知，思维能力相对低下，再加上贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养兴趣。如何培养低年级学生的阅读能力，使他们养成良好的阅读习惯是小学阅读教学的重要目标。 【关键词】课后延伸；思维训练 【中图分类号】G252.17 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)06-0132-01 小学低年级的阅读教学应以读为主。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了保证低年级学生的阅读质量，提高低年级学生的阅读能力。 1 培养训练学生掌握基本的阅读方法，形成一定的阅读技能 1.1 课前让学生自主学习，扫清生字障碍，熟读课文，了解课文内容：读好课文是学习理解课文的基础，在课前给学生布置提前读书了解课文内容的作业，让学生有充足的时间去练习读课文，扫清生字障碍，养成课前读好书的习惯，缩短学生在课上熟读课文水平方面的差距，课上节省出更多的时间理解感悟课文内容，体会课文表达的情感，积累语文知识。同时，还可以让学生在了解课文内容的过程中，生成出一些自己的问题，通过让学生查字典，或向家人请教，解决一些实际问题，把解决不了的问题带到课堂。 例如：在学习课改实验教材第四册《化石鱼》一课，有学生对化石鱼是怎样形成的产生了疑问，对于这个问题，有的同学马上站起来帮他进行了解答。我追问他是怎么知道的，他说自己在家预习时也想到这个问题，于是向他爸爸请教了答案，所以，能够与这名同学交流自己的看法。 1.2 初步质疑能力：对于小学低年级，让学生一下子就能提出和课文内容相关的问题是不现实的，所以，训练的重点是让学生敢于提问题，有一种问题意识。这种训练可以先从题目质疑入手进行练习。因为，我们平时所见的文章，往往一个题目就能引起一个人的注意和思考，产生疑问，这正是读者急于阅读理解文章的一种动力。让学生也学会带着自己的问题去读文章，有助于学生理解课文内容，在文中细细品味探索答案，从而理解课文。所以在讲授课文时，可以选取一些能直接让学生产生质疑的课文题目，对学生进行质疑能力的训练。 例如：在学习《台湾的蝴蝶谷》课文之前先引入课题，我问学生：看到这个题目你想到了什么问题？学生纷纷说出自己的问题：什么是蝴蝶谷呀？台湾是什么？台湾在哪？为什么要写台湾的蝴蝶谷？台湾的蝴蝶谷什么样？……对《黄山奇石》这个课文题目，学生同样也提出了自己想要知道的问题：为什么只说黄山奇石，而不说黄山的其他东西？奇石是什么意思？这些石奇在哪儿？为什么要写黄山的奇石呢，别处不也有吗？…… 当然，如果课文内容较为浅显，还可以结合教学内容及时引导学生质疑。即：在学生了解课文大概意思后，向学生询问还有那些困惑的地方。例如：学习《化石鱼》一课后，我问学生，学完这一课，你还有什么问题吗？有的学生就问：化石鱼是怎么来的（形成的）呀？它为什么能存那么长时间呢？…… 1.3 培养学生边读边批画，用简单有效的办法解决问题的能力：有了问题，就需要解决问题。而学生解决问题时总会很茫然，不知如何下手去表明自己的观点。所以，教师要教给学生解决问题的方式方法：浅显的问题自己从文中寻找答案思考解答；重点的、难点的问题可以找他人讨论解决；有争议的问题，查阅资料，寻求有经验的人帮助解答。在每学一篇课文时，我都会结合教学内容设计一些小问题，让学生带着问题去读书，引导学生从书中寻找答案。在让学生寻求问题的答案过程中，有意识地训练学生在书上找一找、画一画，说一说，读一读的语文基本技能。 1.4 积累好词好句的习惯：学习语文是为了更好地运用语言文字，没有语言的积累，学生的语文素养是很难提高的。因此，要丰富学生知识，拓宽知识面，提高语文素养，就必须重视语言的积累。小学低年级课文简短，语言鲜活，很有儿童特点，所以，为了帮他们积累一些语言，我都会适时指导学生练习朗读、背诵。此种做法不仅可以帮助学生感受语言，积累语言，还能启发学生扩展想象，让学生在浓浓的兴趣中创新思维得到发展、语言得到积累和运用，逐步提高学生语文修养。 2 重视学生非智力因素，激发学生阅读情趣，促进学生养成良好的阅读习惯 2.1 课前教师创设情境，让学生做好阅读前的准备：低年级阅读教学必须从创设情境，激发阅读兴趣开始，阅读前让学生做好情感态度的准备，引起学生强烈的好奇心和求知欲，让他们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读，就可以带着想知道更多情景的强烈愿望进入阅读。