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浅议如何提高语文课堂提问艺术【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)06-0313-01 在教学过程中,教师精心设计课堂提问,创设问题情景,以问题为中心组织教学非常重要,它是激发学生探究思维的重要手段,能培养学生深入钻研、严密思维的良好习惯,能够发展学生个性、培养创造能力,能够增强师生互动、融洽师生感情。总之,良好的提问活动可以制造亮点,点燃创造思维的火花,将教学活动推向高潮。 然而,在实际的教学活动中,很多教师并不重视课堂提问,出现了不少提问的误区。如:（1）提问过于简单,没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等, 这样的提问旨在追求热闹场面,问题浮皮潦草,要求一问齐答,表面轰轰烈烈,实则空空洞洞,毫无价值。（2）提出的问题空泛、难度大, 让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么?”、“写作特色是什么?”,对学生只能启而不发,因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识,怎么会回答上呢?（3）惩罚性提问。发现某一学生精力分散,心不在焉,便突然发问,借机整治。久而久之使学生视老师提问为畏途,等等。这些类型的提问利少弊多,甚至不如不问。 那么,如何科学地设计问题,有效地激发学生思维,发展学生智能呢? 1 课堂提问要有启发性和针对性 我国古代在教育家孔子主张:“不愤不启,不悱不发。”即提问要有启发性,同时还应具有针对性,注重对学生思维的发展。首先,教师要围绕教材的重点和难点提问;其次要在适当时候提问,下“及时雨” :当学生思维犹如平静的湖水时,用提问巧设疑难,造成悬念;当学生思维处于“十字路口”欲进而不知方向时,帮提问引导学生,指明思维方向;当学生的思维在”爬坡” ,欲上而乏力时,用提问巧妙点拨,减少难度,鼓励信心。 有经验的教师常常这样提问:“这个问题你是怎样想的?”“你是怎样得出这个结论的?”这些都是启发学生讲求思维过程、从思维过程中引出结论的好方法。 2 课堂提问要有普遍性,要关注每位学生 我们在课堂教学中经常会出现这样的情况:教师在向学生提问后下讲台,开始让同学们自由讨论,教室里热热闹闹,气氛活跃,似乎人人参与教学活动,但仔细观察问题就出来了:热闹的气氛全拜少数“好”学生所赐,一些学生对所要讨论的问题一窍不通,自然不会合作,只在那里呆坐或听好学生“主讲”;另有一些学生对问题毫无兴趣,只是借机闲聊,完全没有进入讨论状态。由此可见,每个班级的学生水平不同,个性差别也很大。教师设计提问时要以调动全班学生的积极性与主动性为目标,要能激发学生的学习兴趣,体现师生互动课堂教学方式,千万不能让“师生互动”变成“乱动”或“不动”。因此教师要特别注意指定非自愿者来回答问题,留心沉默寡言的同学、不爱思考同学的非语言性暗示,鼓励学生间相互启发,尽量使每一个同学都能参与到学习活动中去。教师的提问要像阳光普照大地,不能让沉默的同学更沉默,千万不能让差距越来越大。 3 提出的问题难度要适中 根据前苏联心理学家维果茨基的 “最近发展区”理论,要让学生“跳一跳把果子摘下来”, 就是说要注意分寸,所提的问题要能引起学生思考的兴趣,有一定的难度又不能过于简单。因为如果问题太简单,所有学生不经任何思考都能回答,结果只能使课堂出现表面化的热闹,那就等于白问;但如果问题太难超过学生的心理认识发展水平,则会挫伤学生的学习积极性。例如在讲《祝福》时这样设问:文中对祥林嫂的肖像描写有几次?祥林嫂的眼睛转了几次?这类问题,过于肤浅、表面化,没能引领学生对课文进行深层的理解,无益于学生思维的发展。而如果这么问:文中如何交代祥林嫂的悲惨遭遇的?造成这个悲剧的原因是什么?为什么说祥林嫂是不幸的?学生就会跃跃欲试,积极思考,力争“跳一跳把果子摘下来”,而解决了这些问题,也才算真正理解了课文。 4 要注意提问的层次性,要先易后难 语文课堂设计问题应根据不同文体,不同教学目的,针对不同学生,遵循阅读的认识规律,逐层发问,层层递进,要先问一些比较易懂的问题,让学生尝到解决问题的乐趣,再逐步加大难度。这样的提问处理,学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文,教者先提出问题:奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么?这个问题学生较容易回答出来“善变”;然后再问: 他“善变”的特征有哪些?这下学生的热情高涨了,纷纷答“变得快”、“反复无常”、“愚蠢”、“好笑”等;在此基础上,教者继续问:他虽变来变去,但有一点是没变的,那是什么?学生由于有了前面的问题作铺设,可以不费劲地回答:“看风使舵”。最后,教者就顺势利导,提出下面有一定深度的问题:是什么原因使他一变又变?作者为什么要塑造这个形象? 这样分层次的设计问题,由浅入深,先易后难,避免了较难题目让普通学生一问三不知,挫败学习积极性,也