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浅议对职高英语评价机制改革【摘 要】在职业中学中，学生大多来自农村，而且学习基础差，学习习惯不好，同时在学习方面缺乏信心，学习目的不明确，尤其是文化课中的英语。而一般来讲，这种现象给英语老师们造成了不少的困扰，学生难教，课难上，教师厌教，导致了一种恶性循环。解决该问题的办法我认为应该从源头开始，也就是学习的动机，那就是对学生的评价机制。 【关键词】职高英语；评价机制；改革 一、现有的评价机制和存在的问题 1.现状 由于近年来我国的职业教育才开始受到重视，迅猛发展，很多教师都是初中或者普高调入职校的，一般对学生的评价会陷入一种老旧的模式——那便是和普高或者初中一样，通过一次性的考核成绩来评价学生学习的好坏，往往一般体现在期中或者期末考试上。而考核的形式往往就是单一的笔试。 2.存在的问题 进入职高的学生可谓形形色色这种评价方式把考试成绩成为衡量学生外语学习能力的唯一标准；忽视了全面发展和学生的个体差异，更忽视了改进与激励的功能。这种不科学的评价方式不仅扼杀了学生学习的积极性和创造性，而且给课堂教学带来了极大的负面影响，挫伤了广大英语教师进行教学改革的积极性与创造性，使教师把课堂教学围绕考试来进行，结果是英语教学越来越缺乏生机与活力。 二、评价机制改革的几点尝试 （一）评价的原则和初衷 长期以来，职业学校英语教学相对比较落后，学生都是被动学习英语，再加上职业学校学生来源差，英语水平差，导致英语教学恶性循环：学生厌学，老师厌教等。职校的学生大部分学生来自农村，入学成绩较低，文化基础较差，普遍存在着学习积极性不高、学习目的不明确、缺乏吃苦耐劳的精神。简而言之，职高学生是一个个复杂的个体，和初中普高的学生比较起来，处于青春叛逆期，以及加之形形色色的家庭成长环境，造就了一个个不同的个体，所以我们在英语教学评价中，就应该实事求是，不应该执行“一刀切”的做法，应该多给学生提供机会和多样化展示自己的形式，让他们找到信心，发掘自身的亮点，获得成就感。我们可以把原有的期中、期末成绩那种把知识作为唯一考查目标的传统评价模式。 （二）多元化评价机制 评价机制多元化后，就好比把各种学习的压力分散到了每个学生的各个方面上，能够有效减轻他们地厌学情绪，增加趣味性。甚至提高学习效率，增强学习信心。在仍保留期末考笔试的基础上，我认为可以做出如下尝试： 1.灵活运用形成性评价，培养学习习惯。 职业高中的学生学习习惯相对较差，集中表现为注意力无法长时间集中或者情绪躁动，不交作业，意志消沉，对生活和学习悲观失望等。 形成性评价是对学生学习过程的评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。同时帮助教师了解学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容及方法，从而提高课堂教学的实效。教师可以建立一个日常评价表格：包括学生每天的英文会话、课内外英语阅读、简单的英文视听作品欣赏、课堂活动、课内外作业等的数量和质量的评价。这样可以激励学生注重语言学习的日积月累，持之以恒，养成良好的语言学习习惯。 2.口试评价，学以致用 学英语不能不开口说话，但是光是课堂上开口说话，但是不进行该方面的测试，学生不会引起重视。同时也会使课堂变得沉闷，同时也不符合英语学习的原理，学生容易走神，在考试中引入口试可以说是一次大胆的尝试，跳出了以往只是在笔头上考试的死方式，让学生感到新奇。通过这种考试方式，我看到了很多学生在英语方面的天赋和亮点，激发了很多幼教学生在英语方面的潜力，引起了学生在英语方面的重视。 其主要测试的方式主要有如下几种：①朗读课文②表演对话③唱英文歌④讲英文故事⑤回答问题 3.实事求是，分层次评价 学生之间是有差异的，我们不仅应该承认差异而且应选择与其相适应的评价，以调动各个层次的学生的学习积极性，让不同层次的学生都得到成功的满足。 例如，按照小组完成任务为例，需要做一个在餐厅里面顾客与服务员之间的对话的练习，学习能力后进的同学，可以选择制作英文菜单，写出新学习的英文菜名即可。中等的同学则可以选择编写对话，运用所学习的短语和句型进行创作。成绩优秀的同学可以上讲台表演对话。这样以一个小组的形式，合理搭配，互相促进，提高积极性，使每个学生都能感到自己的价值所在。充分调动不同水平学生的成功与喜悦的感，达到全体发展。 4.学生的自我评价 学生的自我评价是对学生在教学中主体性的体现与尊重。这里所谓的自我评价并不是单一的自我评价，而是结合教师和学生的商议。调查表明职业中学的学生特别希望多与老师沟通，了解自己对学习本门功课的想法。教师所运用的评价方法往往使评价的结果不能为学生所接受，甚至遭到排斥，评价也就不可能发挥激励、调节等评价功能。 在制定评价内容