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浅议小学数学中相遇问题教学摘要：新课标指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。本文笔者结合教学实践，对相遇问题的教学谈几点自己的体会。 关键词：相遇 思维 教材 教法 学情 在数学教学中，学生是学习的主人，教师应引导学生积极主动地参与学习的整个过程，促进学生的思维不断发展，从而高质量地完成教学任务。下面我就相遇问题的教学谈几点自己的体会。 一、钻研教材，了解学情 教材中把相遇问题的内容放在了两个章节内。一是在应用题教学中有两个例题，例题一是求总路程；例题二是求相遇时间。二是在列方程解应用题中，已知运动物体甲的速度，求运动物体乙的速度。练习中还出现了与例题二完全相同的题型，只是增加了一定的难度。为了教好这部分知识，我认为，首先要弄清相遇问题的特点，物体有两个，开始运动的时间分同时和不同时，开始运动的地点有同地和不同地。运动的方向有相同、同向、背向三种。运动的结果是相同、相遇或相距，也是三种。题型通常有三类，一类是求总路程；二类是求相遇时间；三类是求其中一个运动物体的速度。其次要懂得相遇问题的解题思路可以用在工作、工程问题上。 教师还要明白，小学生学习教学的特点之一是模仿。所以，我认为不能只重视例题的教学，而要采取有效方法利用课堂上有限的40分钟时间，使学生清楚地认识相遇问题的各种数量关系，灵活解答各类有关的应用题，提高教学效率。 二、探索教法，提高效率 相遇问题是两个物体的运动，要在数学的解题式上反映出两个物体在运动过程中的各种关系，对小学生来说是一个难点。因此，重要的是要让学生理解运动过程中的各种关系及特点，这就要充分运用直观性原则，用多媒体或幻灯或投影等，演示出两个物体在运动过程中的变化特点，使学生真正认识到由此产生的各种数量关系。 例如，用多媒体演示：小明每分钟走60米，小亮每分钟走50米。 演示1：小明和小亮同时从两地相向运动，最后相遇。 演示2：同时同地背向运动，最后相距。 演示3：同时同地同向运动，最后相距。 通过分小组讨论，使学生认识“相向”“背向”“同向”的含义，并初步了解以下三点： (1)小明、小亮同时从两地相向走1分钟后共走（60米+50米），称它为速度和。几分钟后就会走几个速度和。若干分钟后相遇，说明两人相遇时走的路程和。就是两地的总路程。认识理解数量关系：速度和×相遇时间=总路程；甲走的路程+乙走的路程=总路程。 （2）两人同时同地背向运动，1分钟后相距（60+50）米，也就是相距了一个速度和的路程。走的时间越长，相距越远。若干分钟后两人相距若干速度和的路程，即两人的路程和。认识理解数量关系：速度和×时间=相距的路程；甲走的路程+乙走的路程=相距的路程。 （3）两人同时同地同向运动，1分钟后小明走了60米，小亮走了50米，小明走在小亮前面，他们相距（60-50）米，这就是“速度差”，若干分钟后两人就会相距若干个速度差，也就是若干个相距的路程。认识理解数量关系：速度差×时间=相距的路程。 直观演示使学生对相遇问题的数量关系有了初步认识，然后教师就可以通过一组例题加深学生的认识，从而培养学生解决实际为题的能力。 例1：小明和小亮同时从两地相对走来，小明每分钟走60米，小亮每分钟走50米，5分钟后相遇，两地相距多少米？ 例2：两地相距550米，小明、小亮同时从两地相对走来，小明每分钟走60米，小亮每分钟走50米，多少分钟后相遇？ 例3：两地相距550，小明、小亮同时从两地相对走来，5分钟相遇，小明每分钟走60米，小亮每分钟走多少米？ 通过对这一组例题的分析、理解和解答，学生加深了对路程、速度和相遇时间这三个数量的理解，并掌握了它们之间的内在联系。 演示4：两地相距610米，小明先走1分钟，小亮再向他走来，小亮出发后到相遇，两人共走多少路程呢？ 这个题的目的是使学生知道，掌握总里程中减去小明先走的路程，才是小亮出发后两人共走的路程。 演示5：两人在相距100米的两地，同时同向而行。这时教师可引导学生理解，如果小明在前，他们相距的路程将会越来越远；如果小亮在前，小明最后会追上小亮。 演示6：两人在相距100米的两地同时反向而行。这可使学生懂得两人走的路程和再加上开始相距的100米，才是最后相距的路程。 然后，教师可出示下面一组练习题： 1.甲乙两地相距320米，小强从甲地前往乙地，1分钟后，小勇从乙地前往甲地，小强每分钟50米，小勇每分钟40