浅议小学语文教学中学生个性培养.docVIP

浅议小学语文教学中学生个性培养传统的教学，教师往往是按照教参上统一的标准来衡量学生，给定一个统一的答案来束缚学生的思维。单一的教学风格，呆板的教学模式，预定的教学计划，不仅让学生觉得索然无味，也让教师无法燃起工作的热情。久而久之便形成恶性循环，教师不热爱教学，学生不热爱学习。现今的社会，是一个需要创新型人才的社会。因而，教育不能等同于批量生产，用同一个模具浇铸出一个个一模一样的产品，只求效率不求质量。当今的教育同样需要创新，只有这样才能培养出创新型人才。让教育具有创新性，教学中的个性培养就显得尤为重要。 一、教师与教师融合 教师之间的互助合作有助于学生的个性培养。教师之间只有坦诚相待，形成开放接纳的氛围才能真正促进其专业发展，提高其教学水平。教师之间互为各自发展的重要资源。他们的相互融合即是相互对话的过程。从形式上看，教师可以结成伙伴关系，一起工作，一起探讨问题，示范教学，相互听课等等。教师的反思也尤为重要。新型教师应该是反思型实践思家，只有通过反思才能促成人的进步。教师既要听取别人的建议又要对自己的行为进行反思。一味地吸取别人的经验，机械地听取别人的建议，让自己刻意地模仿并不能取得好的效果，只有通过反思才能形成自己独特的教学风格。 二、教师与学生融合 在个性培养过程中教师应该成为学习者，与学生构成学习共同体。面对一篇文章，即使曾经看过，产生的见解也已经是过去式了。教师不能以完全把握要义的胜利者的姿态去教导学生，更不能把自己曾经的见解当成标准答案去教导学生。传统的教学容易导致学生的依赖心理。教师总是喜欢给学生套上一个标准答案，即便这个标准答案不是在学生思考之前而是在学生思考回答问题之后总结的，它也依然会压制学生的个性。孩子从小习惯了给予和束缚，他们的行动选择常常会受到别人尤其是大人的影响和干涉，习惯接受别人为他做出的选择，不想动脑筋自己做出选择，所以一旦有了自由，他们反而不知所措，更不用谈个性了。在小学语文教学的学生个性培养方面，教师与学生应该是平等的同为学习者的关系。教师应该摆脱先前的观念，把自己当成学习者，融入学生中间，和学生一起体会油墨的香味，体会作者的心跳，体会文本的内涵。首先，教师把自己当成知识的拥有者教学的掌控者则会导致学生畏惧教师，畏惧他任教的科目。反之，当教师作为一个学习者，师生之间就会有更多的互动，学生们才能够大胆地发表自己的见解。其次，小学阶段正是思维发展的重要阶段。小学生思维活跃，经常会产生新颖的与众不同的观点。教师与学生融合为一体，才能够真正尊重学生的思想，并体会他们看待事物的视角，让教学遵循他们的特点激发他们的个性。再次，教师置身于各种多彩的答案中本身就应该做一个学习者。教师不可能面面俱到，往往能从学生的答案中能有所收获。正所谓“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”教学相长，共同进步。 三、师生与文本融合 语文教学不能没有文本也不能只关注文本。没有文本与只关注文本都是空洞的说教。在小学语文教学的学生个性培养中，师生应该与文本融合，关注文本，超越文本。 首先，创设情景。根据皮亚杰的认知发展阶段论，小学生正处于具体运算阶段。这一阶段的特点就是：掌握了一定的逻辑运算能力，但还离不开具体事物的支持。因此，创设情景对于小学语文教学就更为重要。教师应该从文本出发，挖掘其内涵并创设出相应的情景，为学生的思考搭建一个支架。 其次，建立联系。光有情景还不行，必须让学生与文本产生联系。很多教师在课上会采用做游戏等多种教学方式，但是却觉得收效甚微，甚至导致课堂失去控制。学生玩过笑过以后，却没有什么质的变化。这就是没有建立联系。没有建立联系必然不会产生共鸣，没有产生共鸣也就不会产生质的变化。教师应该引导学生与文本建立联系，化身为作者去体验文本然后回归为读者建构自己的理解自己的思想。这样才能够达到教学的目的。 师生与文本是两个不同的维度，但是彼此之间的联系应该是极其密切的。尽管如今的课堂强调生成性，强调教师和学生的共同构建，但是这离不开文本。文本的魅力也只有通过师生的构建才能得到彰显。师生与文本融合，才能够激发学生的情感，才能够发挥学生的主动性。 四、学生与学生融合 传统的教学在竞争中进行。尽管我们的教材等并没有明文鼓励竞争的行为，但是学生已经从潜在课程中形成了“竞争性学习观”。学生如果想成为教师心目中的“好学生”获得更多的教育资源，必须争取在竞争中取胜。学习就是竞争，就是在考试成绩上超过别人。因此，导致学生形成心胸狭窄、紧张痛苦等各种不良品格。学生与学生处于对立状态，大家为了获取高分，千方百计地朝标准答案靠拢，拼命地揣摩教师的心理，个性缺失也就在所难免。 个性培养应该在学生之间相互融合的环境中进行。相互融合就意味着学生要学会关心，学生与学生应该是相互协作，互相帮助的伙伴关系。“关