浅议小学语文阅读教学引导.doc

浅议小学语文阅读教学引导【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)06-0124-02 传统的阅读教学,以教师为主导,把教材当“圣旨”,因而学生在阅读文本的过程中常常处于被动的地位,只能在老师限定的框框和课文学习提示、课后的练习指定的思维训练中去接受文本,严重限制了学生学习的自主性和创造性。 如何抓住阅读教学进行探讨,在教学中应该体现以学生为本的新课程思想,使学生摆脱过去单一的、被动的角色地位,在主动阅读中形成语感和提高语文素养,值得每位语言教师思索。本文拟以如何引导小学生阅读谈点不成熟的看法。 1 先谈课堂阅读 研究引导学生主动阅读的途径和方法,在课堂阅读实践中探索以学生为主体的阅读教学新模式。 1.1 课前预习:课前预习是培养学生独立学习能力的方法之一。因此,根据三年级学生的实际情况,设计一些预习学习指标: (1)每课中每个生字拼读后书写,再找出该字的形近离组词,达到读准字音,掌握字形,理解字义的目的; (2)读课题,抓题眼,设想课文写什么,随后围绕课题通读课文,了解课文大意; (3)再读课文,读中悟意,试着把不明白词语勾划出来先自己解决,确实弄不明白之处在课堂教学中得到解决。随着时间的推移,学生能养成自觉课前预习的习惯。 1.2 课堂教学:教堂教学主要采用如下几种方法授课,充分让学生主动参与学习,体现老师引导学生学习。 (1)采用学习“三步法”掌握阅读方法,理解课文内容。其方法是:第一步,默读课文画词句;第二步,联系中心谈体会;第三步,反复朗读悟情感。所谓第一步中采用的“默读”是阅读方式中的一种,学生能静下心来动脑筋,反复琢磨。第二步中勾划出重点词,是抓住理解课文中心的关键。 例如在教学《春蚕》这课时,放手让学生在读的过程中抓住重点词句:“照例”、“布满”、“极小极小”、“抖落”、“孩子,上学得用功啊!这学费可来得不易呀……”。 通过重点词句的理解,学生不难抓住中心即:母亲养蚕的辛苦。随后第三步中反复朗读全文,学生较易体会作者表达的情感。 至此,可随机延伸到学生会对文中的“母亲”说些什么?并随堂写出片断习作,做到知无不言,言无不尽,鼓励学生发挥想象。课后布置学生围绕一个中心写出一件事来体现人物的特点的习作。即用刚学到的知识在习作中运用,趁热打铁,这样效果不错。 又如教学《翠鸟》一课,抓住几个动词“注意”、“等待”、“叼”、“飞走”、“贴”,学习作者描写翠鸟捉鱼的经过。随后指导学生观察课间活动时同学们的举止与一打上课铃同学们的动作进行比较,分别用恰当的动词写出这一时段同学们的情景。 学生受到课文作者的写作方法的启发,也能尝试注意用动词描写人物的动作,可收到一定效果。此片断练习为写出篇章作文打下基础。 (2)围绕课题眼找中心,培养学生理清课文层次的能力。三年级教材中有些课文篇幅短小,层次清楚。从课题中可以找出文章中心,以便理清文章层次。 如教学《我爱故乡的杨梅》这篇课文,从题目中引导学生找出文章中心“杨梅可爱”,在学生预习中已初读本文的前提下,可采用“扫读法”在较短时间内弄懂杨梅可爱在于它的“形”、“色”、“味”。学生通过读文理解作者是通过“眼看、手摸、嘴尝”对杨梅进行观察的方法,通过优美的语言文字表达对故乡杨梅的喜爱之情。课后随即安排学生写一种自己喜爱的水果或蔬菜,学生用刚学到的方法练习作文,其内容条理清楚,并都能抓住所写的物的特征来描写,能收到一定效果。 (3)运用简易教具,简笔画创设情景,学生参与活动中,帮助理解阅读内容,培养分析能力。课文中一些抽象的、较难理解的教学问题,运用简易教具,简笔画可使学生在形象的、直观的认识过程中理解重难点,可以解决目前实际教学中无多媒体设备而效果相当的作用。 如《刻舟求剑》一课中简易教具的淙可指名学生演示,形象地说明“船动剑不动”的道理。学生较易理解寻剑人“死心眼,不懂得事物不断变化的道理。”由于如此的设计教学,学生揭示寓言的能力有了提高。 (4)创设舞台,学生展示才华,培养听与说的能力。学生倾听和复述课文内容是巩固学生阅读效果的方法之一。可常常组织一些课本剧表演,配乐朗读来汇报自己的读书情况,学生兴趣倍增,愿意参加表演,这不仅使口语表达能力得到锻炼,同时也在检测手段上有了新的思路。 2 再谈课外阅读 2.1 创设阅读环境,培养阅读习惯:学校可安排每日每节30分钟左右阅读时间,由必须去读逐步进入阅读状态,自然养成一定阅读习惯,老师进行点拨指导阅读的同时,教给学生摘录好词佳句的方法,指导学生做到摘录,以备习作练笔用。 2.2 家庭学校配合,促进读书:为了让学生热拥有一个充实有益的课余时间,也为了让学生进一步拓宽学生读书空间,将读书活动从学校延伸到家庭,开展“