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浅议英语教学中创造性学习摘 要:根据高年级学生的生理、心理特征，关注有效的英语课堂教学，“短文创编”是培养学生综合语言运用能力的有效途径之一。 关键词：语篇复述；英语歌谣；主题创造性 一、语篇复述 高年级英语教材中A部分一般为语篇教学。在以往的教学中，一般我们可能会采用让学生听、读、回答问题，记住重点、单词、短语、句型来达到学习语篇的目的，甚至于让学生机械性地背诵。 笔者发现，即使学生能流利地背诵语篇，但在遇到与语篇知识相关的问题时学生还是不会独立地准确解决，与其让学生机械性地背诵语篇，不如让学生在熟读语篇，了解其主要内容的基础上，根据自己的理解改组语篇，用自己的语言表达语篇的内容。它不仅有利于加深学生对语言材料的理解、巩固和积累，有利于提高学生的想象能力、思维能力及系统、连贯的言语能力，还能培养学生的创新意识，符合现代的教育观。 在引导学生进行语篇复述时，首先要让学生充分熟悉语篇，了解语篇内容，可以让学生抓住与课文的句子或对话等要素密切关联的重点词语，接着让学生分小组讨论，构思如何用自己的语言来表述语篇，结合集体的力量，先形成一个复述的大概，最后再用书面的方式表达出来。比如，5B中Unit A new term的A部分教学结束后，笔者让学生把自己当成是文中的角色，来向大家讲述A部分的语篇内容。如一位学生以LiuTao的口吻来复述语篇时，他这样写到:It is Monday morning. We are having a lesson in our classroom. This is the first lesson of the new term. We are all very happy. Miss Li is our English teacher. We have eight subjects this term. They’re Chinese, Maths, English, Social Science, Science, Art, Computer Studies and PE. SuHai likes Maths,but SuYang doesn’t. She likes English,it’s interesting. We have four English lessons a week. We have Chinese, English, Maths and Science on morning.其他的学生也有用Yang Ling, SuHai等学生的口吻来复述。这样不仅能让学生复习巩固新知识，同时也有利于学生综合语言运用能力的提高，让语篇学习成为一件轻松自然的事。 引导学生把握课文思想精髓的基础上对语言材料进一步吸收存储，内化整理，在复述的过程中落实了语言的基础训练，拓展了思维空间，培养了学生分析、推理、归纳、表达的能力，最终达到了培养学生综合语言运用能力的目的。 二、对话的丰富与拓展 英语教材每单元的C部分一般为本单元重点句型的操练部分。常规教学中我们会将B、C部分联系起来，采用短语加句型的教授方式，练习设计缺乏多样性。将对话教学中的拓展性练习形式固化为背诵句型或表演对话，并不能真正有效地培养学生的语言运用能力，很难达到提高学生语言交际能力的目的。 如在教学中将课本联系实际，走向生活，鼓励学生围绕话题，抓往重点句型，在各种实践活动中把对话文化活化为生活中的真实语言，运用句型和词组，自主设计语言情境，创编对话。对话教学中尽量避免模式化的课文表演，而应以对话文本为依据，合理选择和设计练习形式与内容，鼓励学生通过多种形式的活动，从听、说、读、写多个角度巩固和运用所学知识创编对话，联系生活实际，丰富对话的内容，培养学生的语言运用能力。 三、英语歌谣的改编 英语歌谣是教学中的一个重要环节。把歌谣合理地运用在适当的位置有助于教学，并有助于产生良好的教学效果。 小学生一般都对学习英语歌谣表现出极大的兴趣，特别喜欢说唱歌谣，在教授歌谣时让学生进行创造性的编写。学生在说唱自己改写的歌谣时表现出极大的兴趣。在教授英语歌谣时，让学生发挥自己的聪明才智，改一改，唱一唱，不仅可在课堂教学中激发学生兴趣，渲染课堂气氛，传授知识，增强学生的自信心，减轻学生的学习负担，同时也让学生巩固了新学的知识，复习了旧知识。 四、围绕具体主题创造性地仿写 模仿是初学者学会表达的捷径，又是学习的最初形式。让学生通过仿写范文，来亲自实践。当学生能运用自己的笔把心中的故事情节述于纸上，那么，就真正达到了对知识的融会贯通、熟练应用。如笔者要求学生以自己的兴趣爱好为主题，仿照课本中一些语篇的表达，来写一篇小短文。 当围绕书本学习完一个话题后，不失时机地向学生提出更高层次的仿写要求，将学