浅议语文教学中情感熏陶.doc

浅议语文教学中情感熏陶《语文课程标准》明确指出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”还进一步阐述“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”那么在语文教学中，如何熏陶感染学生呢？接下来浅谈笔者在教学中的几点做法： 一、情境感染 语文教材中绝大部分是名家的作品，通过学习这些课文，不但能够培养学生的优秀品质，教给他们做人的道理，而且能够陶冶学生美的情操，激发热爱大自然、热爱生活、热爱祖国的思想感情。但是很多的作品离学生的时代相对来讲较远，教师在教授的时候，可通过创设情境来拉近时代的距离以便感染学生，使得学生与文本的情感更容易相通。如教学《飞夺泸定桥》这篇课文，为了让学生感受抗日战争中红军的英勇，笔者通过播放大渡河水流湍急的画面，再加上十三条光溜溜的铁链横跨在崇山峻岭和大渡河上，马上带动学生进入那个危险的画面，学生通过画面情境，深切地感受到红四团的英勇，对红军的钦佩之情油然而生。苏霍姆林斯基说过：“我们教育工作者的任务就在于让每个儿童看到人的心灵美，珍惜爱护这种美，并用自己的行动使这种美达到应有的高度。”通过情景的创设，我们能最大限度地促使学生走进作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通和内涵上的感悟；那些激动人心的画面，能够帮助我们洗涤心灵，在学生心里的那方碧波上激起一番涟漪。 二、朗读感染 所谓“三分文章七分读。”可见，朗读教学在整个语文教学中占有重要位置，是学生感知文章思想内容，培养学生健康人格的重要环节。有些感情深沉，内涵丰富，韵味浓厚的文章，单凭视觉浏览往往只限于皮毛，难得真谛，必须辅之声音外形，使学生从听觉受到感染，或慷慨激昂，或深沉委婉，或欢畅愉悦，或豪迈悲壮，都需凭借抑扬顿挫的音调、语气，以声传情，以情动人，使学生的情感与作者的情感产生共鸣。如《谁说没有规则》一文，这篇文章浅显易懂，就可用以读代讲的办法，重点放在指导学生读好“谁说没有规则？”这个问句和“不准喂动物食品！”这个感叹句。笔者先通过指导学生读好问句和感叹句，再让学生分男女来对话读，女生读：谁说没有规则？男生读：明明白白写着不准喂动物食品！而我来读：“可他还是往狗熊嘴里扔饼干、糖果。问他为什么，他回头一笑说”。接着全班学生齐读：别人也这样做。学生在多次的朗读中边读边悟，从人物的行为表现中找对应点，把握住人物的自私自利，为所欲为，不遵守规则的行为表现，通过不断互换角色体验读，让学生领悟“没有规矩，不成方圆”的做人准则，使学生懂得规则是自觉维护和遵守的，要主动抵制不良习惯，不应被不良行为同化。 三、想象感染 对于语文教学而言，想象，有时是对文本的最直接认知，有时是个体最有意义的创造，可让学生在想象的快乐中感受语文的美，从而获得一定的知识。叶圣陶先生在谈到有关学生想象的这一问题时强调说：“我们鉴赏文艺，最大目的无非是接受美感的经验，得到人生的受用。要达到这个目的，不能够拘泥于文字。必须驱遣我们的想象，才能够通过文字，达到这个目的。”从这个意义上说，充分地利用教材不但能丰富学生的表象，反过来，借助于想象，又可以帮助我们欣赏到作品给我们带来的美感，陶冶我们的性情。因此，在文学作品的教学中，可以充分调动学生的想象来认识、理解作品的内容，使学生产生身临其境的感觉，有效地感染学生的心灵。如教学《草原》一课用形象的词句描写了草原和草原人的热情，这是对学生进行再造想象的极好内容。笔者让学生想象创作“我的草原一日游”，让学生对草原的色，草原的情进行再描写，诱发学生展开想象，把学生带进作者的境界，从而利用一切可供想象的空间，挖掘一切发展想象力的因素，引导学生由单一思维向多向思维发展。 在现行语文教材中，有许多紧扣课文内容，构思新颖、生动有趣的插图。这些插图是编者根据文意插进去的，大都紧密配合课文内容的重点部分，集中地反映了文章的中心，运用好这些插图，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地写人，或身临其境地谈感想，或生动形象地状景，使学生的想象欲得以诱发。如《拾穗》引导学生想象拾穗的三个妇女在拾穗时候的心境，也能与画家的心灵相通，从而受到熏陶。 四、生活感染 新课标指出，要引导学生多角度地观察生活、发现生活的丰富多彩。在日常生活中，让学生知道，能够发现别人的美是一种智慧，能够承认并欣赏别人的美是一种豁达。学会欣赏他人及自然界的一切生命，塑造开放的心灵，是使自己拥有无限快乐的前提，也能丰富自己的精神内涵。 教师要注意拓展学生的人际交往空间和现实生活空间，使学生多角度多层面地充分体验生活的乐趣，引导学生用热情去拥抱生活，用理性去思考生活，教育学生尊重自己的内心感受，不盲从、不媚俗，培养独立自主的思考能力和独具个性的心灵品位，认识崇高的理想和博大的胸怀对于人生的意义，树立正确的人生观和价值观