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浅议课堂教学模式 提高作文教学效益摘 要 在当前农村的小学生中，普遍存在着怕写作文的现象。其原因主要是教师受传统作文教学模式的束缚，没有培养好学生的写作兴趣，以及学生的阅读量少，知识积累不多和课堂作文教学缺乏有效的指导等方面的原因。 关键词 农村小学 作文教学 模式改革 循序渐进 新课标指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”它是学生生活、思想和语言的综合训练，是学生认识水平和语言表达能力的具体体现，是语文教学的重要组成部分。同时，“作文难，作文难，一提作文心就烦”也是广大农村学生的心声和苦恼：他们苦于无内容可写，苦于不知道怎样去写，怎样写才能写好。每 谈到作文教学，教师也经常忧心忡忡。所以，为了提高学生的写作素养，我们必须认真反思作文教学中存在的问题，多方面寻找原因并思考对策。 一、激发学生的写作兴趣 作文要早起步，晚约束，“兴趣是第一位老师”，确实，学生尝到了写作的趣味，甜味，像刚学步一样走好了写话（甚至一二年级就开始拼音写话）这一关，话不在乎多，长则七八句，短则两三句，只要激发学生的写作欲望，引导学生学着去写观察到的事物，用心写出自己想到的感觉，学生会觉得想写，有的写了，这写作的大门就已经向学生打开了。以后，写作教学就能一路好走。 （一）让学生在演讲培养兴趣 从每天的语文课中，或者早读、晨会的时间中挤出几分钟时间给学生提供一个“两分钟演讲”的机会，每天安排 2～3 人，要求中心明确、用词准确、表达完整、语句连贯。能力较差的同学允许先做一些笔头的准备。活动本身的趣味性自然会带动学生的写作积极性，他们喜欢这种新颖、简短，没有多少压力的训练形式，他们期待演讲中教师欣赏的目光和同学们热情的掌声，随着活动的进行，他们想说、想写的自然就更多了，作文的兴趣也就更浓了。 （二）让学生从课外读书活动中激发兴趣 我安排每周进行一次课外读书活动，活动中倾向一些语文知识薄弱的学生，通过多种形式展示他们的能力，给他们更多表现的机会，如请他们说说自己对所读文章的理解，不定期展示他们的读书笔记等，以激发他们写作的兴趣。 二、教给学生写“真”的本领 学生的作文水平得不到提高，有一个重大的原因是因为学生现在作文都是假话连篇。这也不能全怪学生，因为现在许多教师十分看重学生完成作文的速度和技巧，至于内容是否真实则全然不顾。为了达到教师这要求，学生只能自己编故事，甚至于抄故事。于是，就会出现一次作文多个学生做同一件事，就连时间都一样的，感受一样，体会一样。笔者曾经初接手一个班，有一次布置学生写一篇关于同学之间发生的事，结果居然有二十多个同学都写了与同桌的一件事，一件因为尺子导至两个不和，后又因为教师的教导而握手言和事。当学生都写出这样一篇作文时，难道这不是教育的悲哀吗？所以这一年来，我对学生作文的第一要求就是作文要写“真”，说真话，写真事，抒真情。教学过程中，引导学生把自己心中所想、口中要说的话无拘无束、自由自在地写下来，有话则长，无话则短，要说“诚实的自己的话”，而不是“鹦鹉学舌”。同时，在作文教学中、生活中还应该多尊重孩子的独特感受和个性体验。例如有一学生在写有关雨的作文，有一句是这样写到：雨点急忙亲吻着大地。我们不应以简单的对错去判断，而应欣赏表达的独特性，鼓励诗意化语言的运用，让作文写真的宗旨落到实处。 三、培养学生写想像作文 到了中学，作文要求也就高了。学生能写一般水平的作文了，如果还停留在单纯的描摹事物的形状、颜色、用途或叙事过程上，就禁锢了学生的思维，又不能吸引学生。爱因斯坦说过：“想像比知识更重要。”让学生张开想像的翅膀，任思维驰骋，想得越新奇越好。让学生深深懂得：谁能富于联想，谁的想像丰富，谁的作文水平就高。有些课文表面已结尾了，但深思却蕴意深长，此时教师恰当地因势利导，便是培养学生想像力的捷径。 四、让学生互相评改作文 作文批改，是语文教师的一大沉重负担，白天改不完晚上改，在校改不完带回家改。相信许多教师都会有这样的同感，花的精力和时间很多，可是学生所得却很少。为什么呢？笔者认为，原因很简单，因为作文批改陷入传统的学生作文，教师批改，互不联系的落后状态中。批改批改，批批改改。教学论告诉我们，作文批改应当是师生共同的思维活动，应当是信息传递和交流的过程。我国著名的教育家叶圣陶先生也曾说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自改的能力。”他还说，养成了自改习惯和能力，将“一辈子受用不尽”。把作文的批改权还给学生,才是符合“学生为主体,教师为主导”的教学规律的,才是真正对学生负责的做法。因此，在批改作文方面，让学生参与到作文批改当中，让学生互评作文。 经过尝试发现，指导学生互评作文益