浅议高中历史教学课堂讨论.docVIP

浅议高中历史教学课堂讨论课堂讨论是在商讨和辩论中互相启发,从而研究和探求真理的教学模式。它改变了传统教学中以教师为主体的教学模式,把学生放在了课堂的主体地位。要求教师在教学过程中发挥引导者的作用,使学生积极主动地参与到课堂教学中。课堂讨论教学模式改变了以往教师的“满堂灌”,学生在讨论中增加了对知识的求知欲望,通过讨论,掌握历史知识的内涵和真理。在历史教学中,如何搞好课堂讨论,使它发挥最大的作用,有效地提高课堂教学效率呢?笔者通过自己的教学经验,总结了以下几点见解。 一、精心命题是保证课堂讨论质量的关键 苏格拉底说:“问题是接生婆,它能帮助新思维的诞生。”在历史课堂教学中,教师要改变传统教育中考试成绩最重要的观念,把过去只重视学生基础知识的掌握转变为重视学生综合能力的提高,把提高学生的整体素质放在首位,以素质教育为目标,所提出的命题要能培养学生的思维能力、创新能力、新旧知识的重组能力以及知识体系构建的能力。 1.注意命题的综合性 例如,我在课堂讨论中给学生出示下面的命题:“19世纪后半期和20世纪初,西方国家的资产阶级已走向反动,而东方国家的资产阶级却表现出极大的革命性,试结合史实分别指出这种反动性与革命性的表现,并分析其原因。”此题涉及教材《世界近代现代史》和《中国近代现代史》中六章十节的相关内容,通过对此命题的讨论,使学生对知识点进行串联整理,达到构建知识框架的目的,从而使学生的历史知识条理化、系统化。 2.加强命题知识的横向联系 历史学科不是孤立的,它与许多其他学科都有紧密的联系。教师在进行课堂讨论命题时,要把历史知识与学生的实际生活相联系,使命题能发散学生的思维,提高学生对问题的理解和分析能力,并能把历史知识与政治、语文、地理等学科以及实际生活中的事件进行联系,以促使学生的思维发展,使学生能运用创造性的思维分析历史问题。 3.注意命题的多角度和新颖性 教师在命题时要注意命题的多角度和新颖性,要求学生在进行命题讨论时,可以从各个角度、与其他学科以及社会背景的联系中进行分析,以培养学生分析问题的能力,发展学生的创造性思维。如“试分析匈牙利事件和捷克斯洛伐克布拉格之春的性质,若苏联不出兵,你认为捷克斯洛伐克将向何处去?” 在讨论中,学生积极发言,他们创造性思维的火花就这样被点燃了。 二、师生双方的充分准备是搞好课堂讨论的前提 在课堂讨论时,教师告诉学生讨论的题目,为学生提供必要的参考资料,明确提出讨论的目的和要求,并给出一些带有启发性的思考点,为讨论提供正确的方向。教师把学生分为几个小组,每个小组选出2个主要发言人,其他同学补充发言。 三、以教师为主导,学生为主体是搞好课堂讨论的核心问题 在进行课堂讨论时,教师要积极主动地参与到学生中间。同时,在学生讨论出现分歧或困难时,教师要引导和启发学生朝着正确的方向进行讨论。当学生的讨论出现瓶颈时,教师要适当点拨,引导学生继续发言。在讨论中,教师要充当引导者,指引着学生把握讨论主题,逐步深入。在讨论中,教师要认真观察学生的表现。讨论结束后,教师要进行最后总结,对讨论中积极发言和进步较快的学生,要进行表扬和鼓励,使学生的发言积极性继续保持高涨。 教师要鼓励学生在讨论中对课本或前人提出的一些观念进行质疑,并提出自己的看法和见解。学生提出的观点即使是错误的,教师也要进行鼓励,肯定其创新思维,并对学生进行引导,使他们朝正确的方向进行深入思考。通过对知识深层次的探究,最终对知识的掌握达到一个新的高度。例如,在讨论美国的罗斯福新政时,有的学生认为我国目前出现的经济问题同美国当年的情况相同,认为原样照搬美国的做法就能解决我国的经济问题。为了让学生充分认清美国和中国的经济发展的本质,我引导学生分析了资本主义的本质和发展史,接着,介绍了我国当前出现的经济问题,启发学生畅谈改革开放以来所取得的巨大成就,以及目前经济持续稳定发展的良好态势,使学生认识到我国现在出现的经济问题是暂时的,与美国当时的经济危机是根本不同的。通过历史事件与现实的联系,使学生充分理解和掌握了资本主义的本质,提高了他们理论联系实际的能力。 四、开展课堂讨论收到的效果 1.采用课堂讨论的教学模式,使以往严肃、压抑的课堂环境变得轻松、自由,学生在民主的学习氛围中积极性更高,学习兴趣十分浓厚。 2.采用课堂讨论教学模式后,学生为了在讨论中的发言更全面、更具体,就会积极主动地阅读与历史命题有关的资料,通过对知识的整理,提高了对历史知识的整体把握,并为顺利发言做好了充分的准备。学生能在发言中获得成功的快乐,促使他们进一步深入探究历史知识。 3.通过进行课堂讨论,使学生对历史知识的理解更加深刻,通过对历史问题切入点的分析,使学生掌握了解决历史命题的方法和途径。通过对资料的总结整理,培