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浅议高中语文情境化教学误区及原则情境化教学，即在教学过程中，作为教学主体的教师，结合课堂教学内容和教学目标，有意识地引入、创设带有一定情绪色彩、形象生动的具体场景，加强学生的情感体验，帮助学生更好地理解教学内容。在现代教学技术下，多媒体也有助于教学情境深入到课堂之中呈现。 语文作为一门语言学科，其教学内容中以文字居多，在情境化教学中具有先天的优势。有效创设情境，寓教学内容于具体生动形象的情境之中，将极大地提高学生的课堂理解力，激发其学习的兴趣，也有助于学生的联想、创新思维，可以说好处很多。但是，出于对情境化教学的不理解或者误用，导致一些高中语文课堂的情境化教学空有其形而无其神，使得情境化教学并没有落到实处，只起到了“可有可无、似有若无”的作用。情境化教学在高中语文课堂上所呈现的误区很多，笔者结合教学进行了一个简单的概括。 一、高中语文情境化教学误区 在高中语文课堂上，情境化教学误区主要表现在内容不协、重点不合、情境隔离几种。 1．情境创设与内容不协 很多高中语文教师在课堂教学中，其创设情境的目标是不明确的，往往是为了创设情境而创设，结果情境对于教学而言，缺乏应有的意义。如一位老师在执教现代诗《相信未来》时，结合诗歌：当我的紫葡萄化为深秋的露水，当我的鲜花依偎在别人的情怀，我依然固执地用凝霜的枯藤，在凄凉的大地上写下：相信未来。他制作的课件，就是滴答着水珠的紫葡萄、鲜花、枯藤。试问，这样的图片，创设的是什么情境？与诗歌背后深层次的内涵有关系吗？诗歌意象的象征意味能通过这样的图片展示出来吗？显然是不能的。图片所表现的只是浅层次的物象，远没有达到营造意象和氛围的效果，这样的情境可以说是无效的。 2．情境创设与重点不合 也有不少老师在教学中，注意到了情境创设与内容相结合，但遗憾的是将太多精力花在对教学次要内容或者简单内容的情境创设上，相反，教学重难点需要情境教学的却忽视了，这就是典型的不明确“教什么”和“怎么教”导致的。如有老师在教学梭罗《神的一滴》时，利用多媒体，运用图片、数据等展现了生态危机下的自然资源的破坏，营造了自然正处于破坏毁灭中的紧急氛围。应该说这位老师的角度是有道理的，但其教学重点却没有抓住，或者说主要教学目标没抓好，绕道太远了。这篇课文重点是为了表达人与自然和谐相处，突出其原生态，虽然也有对生态破坏的表述，但主要还是为了呈现瓦尔登湖的宁静、深邃神秘。而关于生态破坏的情境创设与这个意境是不合的，其实完全可以放在文中讲述“工业文明侵蚀”这一问题时，简单设置分析一笔带过即可，毕竟这不是教学的重点。 3．情境创设与教学隔离 教学情境的创设还要和教师的提问与引导分析、探究相结合，仅仅是情境本身，其实并不能帮助学生进行完全的理解。情境创设与教学相隔离就会导致情境失去效用。如有老师在教授老舍的《想北平》时，先自我创设情境，说道：同学们，我是外地人。每当午夜梦回，我常会想起我的家乡，那个遥远而宁静的小镇子，悠悠流水，轻轻拂柳，妈妈亲切的呼喊声常常让我从流泪的梦中醒来，映湿了脸颊，打湿了枕头，惆怅莫名，思绪万千。同学们，今天我们就一起学习老舍的《想北平》，看看老舍是如何思念故乡的。应该说这段情境创设是成功的，个人体验很动人，氛围起来了，可惜这位老师没有立马切入到课堂教学中去，导致了情境与教学的脱节。如此时问一句，同学们有这样的体验吗？让学生来说，就能最大限度地情境化教学了。 二、高中语文情境化教学原则 结合上述分析，在具体的语文教学活动中，教师要避免走进语文情境化教学的误区，坚持以下三个方面的原则。 1．目标既定原则 在语文教学创设情境之前，一定要确定课堂教学的内容和教学重难点，围绕目标来创设情境，才能有的放矢，事半功倍。如笔者在教学《老王》一课时，结合这一专题板块的内涵“底层的光芒”，将教学目标设定为“理解并感知作者愧怍的原因，挖掘并欣赏老王群体的光芒”。于是在课文分析的环节中，我设置了一个“课本内外”的情境：利用多媒体，将网络上一些底层人的图片集中播放，配以文字说明。这些图片中的人无一不是在底层中默默奋斗，拥有善良、纯洁心灵的人们。在播放完毕后，我问道：“同学们，你们能感知到他们的光芒吗？请找出来，说说他们和文中的老王有何相似之处。”这样就将教学情境和教学内容合理地联结在一起，很好地实现了教学目标。 2．情境合拍原则 语文情境的创设一定要合拍，这种合拍主要是指意境上、氛围上、内容上适应教学的需要，这样的情境才是有效情境。如在教学《听听那冷雨》时，我就结合课文中的诵读，辅以淡雅的古典音乐，营造诵读的氛围；在讲解文中淅淅沥沥的细雨时，就辅以滴滴答答的水滴音乐；在讲解文中暴雨的片段时，又辅以急促的音乐，营造画面的美感。这样既吸引了学生的注意力，也使得学生对文中雨、音乐的理解加深了