初中数学课堂教学中教师有效设问的探究.docVIP

初中数学课堂教学中教师有效设问的探究 一、观点的提出 在新课程标准实施的今天，教师在数学课堂上进行有效的“设问”，是发挥教师主导作用，体现学生学习主体性的重要手段，往往是一节课是否成功的关键所在。《九年制义务教育阶段数学新课程标准》中指出“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”，有效的“设问”就是向学生提供一种“充分从事数学活动的机会”，它能引领教学的开展，激发学生的探索欲，能开启心志，培养思维教育家陶行知先生：发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。有的教师善于问，课堂气氛活跃，学生学习有的教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛教学效果相对差一些。教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。因此，我们有必要对课堂问进行深入研究课堂问是激发学生兴趣，培养的有效方法。兴趣是最好的老师。怎样才能激发学生兴趣，调动学习积极性呢？方法：巧妙质疑，恰当设问。不断激起学生的认知冲突，激发学生新的学习动机，产生学习需要。课堂问组织课堂教学。课堂教学模式基于“设问”进行组织和构建如任务驱动法、诱思教学法，问题情境法等等“设问”是教师安排教学内容，设计教学进程推进教学进程，检查学生学习效果课堂问师生信息情感洞察学生的学习心理，及时调整教学策略；教师巧妙的利用每一次问答机会和学生进行情感交流，给学生以鼓励和帮助，融洽师生关系、课堂问的 面向全体层明确面向全体教室里不应有被遗忘的角落设问应面向全体，设问只是针对学生，忽略了的学生，课教学效果。层面向全体，就应注意层次布鲁姆—特内教学提问模式设置由低到高六个层次水平。一般把回忆水平的提问和理解水平的提问交给水平较差和稍差的学生回答把应用性水平的提问和分析水平的提问交给中等和中上水平的学生回答把综合水平的提问和评价水平的提问交给水平较高的学生回答。班级中等和中上等学生水平为基础，中下等学生为学生铺设梯度，使他们拾级而上问题设计应由浅入深，由易到难，逐层递进明确教师课堂设问不能为问而问，教师设问的关键在于能不能激发学生的思维。教师应提出一些有思考价值的问题，以学生的，触发他们思考探索的兴趣。有的放矢设计的问题不能过于空泛，使学生不知从何作答。要注意目标清晰，组织问题的语言精练难易适度有人说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和如何巧妙地引导学生作答。”教师在提问时应该从新颖的角度巧妙切入，科学的设计便于学生找到问题的入口。教师应教学的重点、难点来设问，针对学生“不易领会”的地方设问难易适度如果问题太简单，学生脱口而出，会降低学生的学习兴趣，弱化学习积极性如果太难，学生的学习热情使学生望而却步。因此课堂提问一定要做到难易适度，使每一个层次的学生都能进入问题情境，获取学习体验。适时适量及时反馈适时适量课堂提问要把握时机，内容和的具体情况，学生特点在适当时候设疑质问。不愤不起，不悱不发教育要掌握时机，不到学生内心烦闷，想学学不会，想说说不出的时候不去启发教育他。在新授课开始，巧妙设问，让学生对新知识产生兴趣和求知欲，主动投入到新知识的；在学生们都陷入困境以“问”代启，指点迷，让学生体验“柳暗花明”的愉悦；学生，可以借“问”提醒，规范学生的学习重新激发学生的太多必然会降低问题的质量，使课堂问流于形式追求课堂气氛设计大量问题探究问题的意识、思考问题的方法、解决问题的能力没有得到锻炼和培养，不利于培养学生良好的思维。太少难以激发学生的学习兴趣和参与热情，节是指“问”与“答”之间要有适当的间隔，在提问后给学生一个“缓冲”的时间和空间让学生进行充分的思考。心理研究提问一般有两个最重要的停顿，即“第一等待时”和“第二等待时”。“第一等待时”是指教师提出问题后，不马上重复问题或请学生回答，而是要有一定的等待时间；“第二等待时”是指学生回答问题后，教师也要有足够的等待时间才能评价学生的答案或提出另一问题只有经过自己的酝酿和思考，讨论时思维的碰撞和涌现。及时反馈教师对学生的回答应评价反馈，激起的学习热情纠正偏差，提高效率教师对学生的回答评价反馈，不愤不起，不悱不发发散数学教学中十分强调思想方法的渗透，培养学生的开放性思维，当教学内容具有一定的发散性时，就是教师以“问”导引，培养能力的良机。如果教师包办代替，把开放的思路分门别类，一一介绍，那么学生其 实是在规定航道上航行，虽然不会越雷池半步，但想象力、 创造力其实是被扼杀了。所以发散ABC内接于⊙O，AD⊥BC，D为垂足，E为BC中点。求证：∠EAO=∠EAD 这是一个填加辅助线的开放式习题。教师如果能合理设计、有效设问，以圆心、中点、直角、圆周角为关键词，设问在这些已知条件下，最常见的