《小学愉快教学的实践研究》研究方案.docVIP

《小学愉快教学的实践研究》研究方案 一、课题的提出 长期以来，我国的基础教育以升学为中心，以培养少数尖子人才为目的，以学生的考试成绩为考核评价学校和教师工作的唯一标准，所以学校教学工作很难真正按教育规律办事，教师教得死，学生失去了学习的主动性、积极性和创造活力；教师教得累，无法获得教育的幸福感。师生在校园里的生命质量始终处于低水平状态。这样的状况在义务教育阶段有愈演愈烈得态势，加班加点，课外辅导成了家常便饭。这样的情形也波及到小学教学，高一年段的教师甚至希望在小学里就能将中学的教学目标也渗透其中，完全不顾学生的心理承受力和年龄的认知规律。 教育的唯分数论，导致了我们的课堂教学的定位只以学生掌握知识为主要目标，课堂教学过程变得“有效但急功近利，直达目标”，学生尽管在直奔目标的过程中掌握了知识，但是缩短了快乐体验的过程和探究的过程。教师惯用满堂灌和题海战来设计教学，全然忽视了小学生的学习兴趣，不考虑小学生的学习愉悦感，学生被动地学。这造成了小学生学习负担过重，影响了小学生身心的健康成长，以致引起厌学情绪的增长，给学校、教师、家长和孩子们都带来许多烦恼和痛苦。这样的教学显然不符合“以人为本”、“以生为本”的教学思想。 所以，阻碍我们的课堂走向快乐、走向探究的不是其他，而是我们的教学理念以及我们教学理念中的核心——教学目标。目标的不同决定教学过程中所采取的教学策略、教学手段和教学模式的不同。目标是内隐的，而恰恰是这种内隐的差异决定了教学的根本差异。培根的“知识就是力量”实际上是一种具有时代特征的观点，是相对于蒙昧无知的历史年代而言。而在当下，知识并不是最重要的，引领世界的领袖人物更多的不是以知识见长，而是以分析、演绎、推理、批判、创新能力见长。因此，我们要重视知识体系中最有价值、最核心的部分，绝不能因为过多的知识压力而牺牲掉更重要、更有价值的东西。 当代的教育提倡教育的可持续发展，我们必须要努力改变课堂教学现状，让学生能主动地学，愿学、乐学。只有这样的教学才能促进学生对学习的持久兴趣，才能奠定终生学习的可持续发展的基础。因为，人在未来“进一步学习和发展的根本”的核心不在于知识体系，而在于一个人的学习兴趣、好奇心、质疑能力、探究能力等“能力体系”。让课堂能够充满快乐、充满互动、充满探究当是我们追求的课堂目标。 面向21世纪的小学教学模式的探索将改变那种万人一书、千校一面的状况，从而呈现多样化的趋势。愉快教学是一个重要走向，也是一个热点。率先走向愉快教学之路的学校已有十多年历程。这些学校往往都是在大气候的影响下，面对着患有厌学症的学生，企图走出片面追求升学率的怪圈，做到既减轻学生负担，又提高教学质量。这些学校的实践表明，愉快教学不仅限于方法的改革，而且涉及教育思想与观念的更新，以及相应的教育制度的改革（如考试制度等），有的已推及到一所学校的全方位的改革，从触及学校表层的物质、制度文化到更深层次的思想、观念文化的更新。 在激烈竞争的现代社会，在全面推进素质教育的过程中，愉快教学可以说具有强大的生命力和远大的发展前途。 二、概念的界定 愉快教学，简单地说就是在课堂上通过教师的引导，能够调动学生的内在学习动力，而取得良好的教学效果的一种教学方法。让儿童在这种特定的情景中最大限度地表现出各自的认知需要，并主动展开生动活泼的学习活动。愉快教学以“让学生想学、要学”为前提，以让学生“能学、会学”为核心，以让学生的学习具有可持续发展性为目的，符合小学生的年龄特点，有助于儿童把学习作为一种乐趣，作为一种自身发展的需要。 三、支撑性理论 马克思主义关于人的全面发展的学说：马克思主义认为，人是一切社会关系的总和。这就是说，人具有多种属性，而本质属性则是人的社会性。人的全面发展实质是促进人的身心和谐发展，而人的身心发展则具有渐进性、阶段性、不平衡性和差异性。马克思主义提出的人的全面发展同人的个性发展是统一的。 影响人的发展的因素是多方面的。概括起来，包括遗传、环境、教育三个方面。作为有计划、有目的、有组织的社会活动的教学，对学生的发展起着主导的作用。但外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因只有通过内因才能起作用。这就是说，环境和教育只是影响学生发展的外部因素，必须通过学生身心内部动力才能实现其全面发展。因此，作为教育者，必须善于激发学生的兴趣，引起学生的动机，调动学生的主观能动性，把教育的外部要求转化为学生自觉的内在需求。 愉快教学的思想源远流长。自古以来，中外许多有名的教育家、思想家均提出了不少“乐学”的论述。如中国历史上的教育鼻祖孔子曾提出：“知之者不如好之者；好之者不如乐知者。”明代王守仁认为：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检；如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰萎。”这一形象的比喻告诉我们：成功的教育教学应遵循儿童喜乐的特点，让他们在激励鼓舞中，在