一、矛盾的核心概念——微课教学.PDFVIP

如何在微课中实现核心概念教学 杨凡 深圳市龙岗区平冈中学 一 、矛盾的核心概念 ——微课教学 微课的出现适应了移动互联网潮流的发展，使学习活动从课内转向课外，学生从 被动接受转向主动选择，在极大调动学生学习积极性的同时也对传统的教学模式 形成巨大的挑战。 核心概念是在历史概念中居于主导和中心地位的概念。相比于一般概念，核心概 念的时空跨度更大，体系更加复杂，具有高度的概括性，需要极高的抽象思维能 力，费时多而功效小。因此对核心概念的多角度考察，成为高考的重点。 那么，该如何来解决这对矛盾呢？能在 10 分钟内讲透一个核心概念吗？ 二、多管齐下，突破核心概念的藩篱 带着怀疑，笔者选定了一个核心概念世界市场，试图通过多种方法，来实现突破。 第一步，创设情境，感知概念 建构主义学习理论认为，学习是学习者自己以自己已有的经验、知识去主动建构 新知识的过程；学习是促进思维技能发展的活动。建构主义强调的是，学生主动 将新知识纳入原有图式，并进行有效整合，达到新的平衡。因此，在进行教学时 首先应考虑两个问题：第一，学生已经知道了什么？第二，该如何用原有的知识 经验来建立跟核心概念有效的连接？ 经过分析，我发现学生对市场比较熟悉，可以建立与世界市场的联系。同时，市 场作为世界市场的一个上位概念，还可以进行概念的同化，即由种概念推导属概 念。但是，学生对市场的本质还不太清楚，需要强化： 主题设计：咬文嚼字：从市场到世界市场 问题 1 ：什么是市场？市场的本质是什么？与市场相关的因素有哪些？ 问题 2 ：:什么是世界市场？何时开始出现？相关因素有哪些？ 前后两组连环问格式基本相同，形成了明显的概念迁移，能有效帮助学生由市场 过渡到世界市场。同时为了帮助学生更好的理解市场，加入相关图片，增加生活 气息。 第二步 ，学会定义，把握概念 给概念进行定义，有助于学生由感性思维上升到理性思维，把握概念的深层结构， 学会概念学习的一般方法： 主题：概念形成 问题 1 ：概念包含哪些基本要素？ 问题 2 ：如何形成世界市场的定义？ 首先进行学法指导：告诉学生概念定义的基本要素：时间、空间、主语、内涵、 外延，影响等。 其次，引导学生独立给出世界市场的定义并进行总结归纳。 所谓的世界市场，指新航路开辟后到 20 世纪初由欧美资本主义国家主导而形成 的通过商品生产和交换把各国市场紧密联系起来的有机整体。其外延，指的是地 理范围的扩大，内涵指的是与商品生产和交换过程有关的各种经济关系和结果的 演变。 第三步，比较分析，深化概念 定义了概念，并不意味着学生理解了概念，这还需要突破，此处是教学的重点和 难点。作为一个核心概念，世界市场相关概念非常多，关系也很复杂。平行概念 有：资本主义世界体系、资本主义殖民体系；二级概念有：新航路的开辟、早期 殖民扩张、第一次工业革命、第二次工业革命和经济全球化；三级概念有：商业 革命、价格革命、资本的原始积累、商业资本、工业资本、垄断资本主义、重商 主义和自由主义等。 那该如何处理这些关系？时间紧，不可能逐一讲述，只能找到一条线索进行串联 梳理： 主题：曲径通幽：资本主义世界市场形成的过程 问题 1 ：从外延的扩展来看，资本主义世界市场的形成分为几个阶段？形成的 主要手段是什么？既然世界市场在二工后最终形成，那么我们现在处在什么阶段 呢？ 问题 2 ：在世界市场外延扩大的同时，其内涵也在不断的演变。其中，一个关键 因素的变化导致了以上关键节点的改变，并带来了其他因素的变化。请问这个关 键因素是什么？任选一个关键节点，进行论证。 问题 3 ：史学界普遍认可第二次工业革命推动了世界市场最终形成这一观点，请 结合所学进行论证。 通过问题 1 ，梳理世界市场横向范围的扩张，即外延的扩大并比较世界市场与经 济全球化的关系；通过问题 2 ，梳理世界范围纵向因素的演变，即内涵的复杂化。 通过前两问，基本有效串联了各个知识点，形成了初步的整体世界市场框架结构。 问题 3 对世界市场进行了升华，考察了学生的历史理解能力、历史逻辑推理能力 和历史解释能力。 第四步：横岭侧峰，感悟概念 历史教育一个重要目的是培养多角度理解能力和诠释能力。按照高考的要求，结 合本课设计： 问题：请结合各种史观，任选角度合理评价世界市场。（提示角度：文明史观、 社会史观等） 第五步，建构地图，优化概念 概念地图生动形象，是概念学习的一个重要方法。通过引导学生绘制核心概念