更新观念充实内容变换视角.PDFVIP

2009年第 11期 历史教学 总第 576期 No．1l_2009 HistoryTeaching Sum NO．576 更新观念充实内容变换视角 读 《科学史十五讲》有感 沈 为 慧 陈 伟 壁 z (1．怀远三中，安徽 怀远 233400；2．华南师范大学教育科学学院课程与教学系，广州510631) [关键词]科《学史十五讲》，科学本质，教学 中【图分类~-]G63 文【献标识码】B 陂 章编-~-]0457—6241(2009)1l一0o63—04 由于对科学本质的不甚了解，在科学史教学 试从以下方面进行分析。 中，我们往往仅让学生记住主要科学成就 ，其后 1．科“学”与 “正确”的关系 果是：师生均无收获，久而行之还产生了对科学 江教授在书中并没有专门给 “科学”概念 以 史的厌恶，三维 目标根本无法实现，科学史的教 明确的界定。但是笔者认为谈科学史，免不了要 育功能也没有体现。笔者 自从拜读了江晓原教 对 科“学”概念进行界定①。阅读 “十五讲”后 ，我们 授主编的 科《学史十五讲》(以下简称 “十五讲”) 发现江教授对 “科学”的理解在认识意义和学科 后渐渐地觉得 ：科学不再神秘，科学史教学也有 划界上，主要侧重于后一种意义上的科学。为什 路可寻。 么做出这样的判断?首先 ，我们主要基于他对 “科 学”与 “正确”的关系的理解；其次，书中至少花掉 一 、 更新教学观念 了一半的篇幅来讲近代以前的科学。 以前我们认为，科“学的”就是 “正确的”，“不 “十五讲”给我们带来的最大震撼是对科学 正确的”就不是 “科学的”。其实这是对科学的误 的认识方面，它纠正了我们对科学的误解，笔者 解。江教授强调 “判断一种学说是不是科学，不是 【收稿 日期 】2009—04—22 依据它的结论，而是依据它所采用的方法、它所 相当充足的素材。如教材指出，1785年 (即马戛 求。在编制答案时，命题者既要进行发散思维， 尔尼访华前7年)，瓦特制成的改 良型蒸汽机投 又要进行收敛思维 ，还必须将二者紧密结合起 入使用，提供了更加便利的动力 ，大大推动了机 来。发散思维提供多种解答方案，收敛思维从多 器的普及和发展。1776年 (即马戛尔尼访华前 种方案中选择最佳答案，或综合两个及两个以上 l6年)，英国亚当 ·斯密发表 《国富论》，主张实行 方案构成最佳答案。与此同时，命题者还应进行 自由经营、自由竞争和 自由贸易。这些学生学过 换位思维，即设想 自己就是 “考生”，在考场上可 的内容正是马戛尔尼使团访华的 “英国国内背 能会如何回答问题。有条件的，可安排人 试“答”， 景”。按此编制答案应该是合情合理的。而该题 然后根据 “试答”情况对答案进行调整。笔者相 的答案对此注意不够，存在轻视重点内容。按这 信，只要认真负责，精益求精，好答案一定会编制 个答案评卷，思维敏捷深刻的考生不一定能得 出来。 高分，粗枝大叶下大包围的考生却有得高分的 可能。这很不合理。这种没有重点的答案不能视