智障儿童沟通教案.doc

智障儿童沟通教案 篇一：如何跟智障儿童沟通 随着特殊教育课程的深入，多次在特殊学校见习的经历以及与特殊学校教师的交流，对于智障儿童我们有了更深的认识。一般来讲，良好的沟通时深入了解的开端，因此我们需要掌握与智障儿童沟通的适当方法。 在感情方面他们通常思想纯真，性格率直。只要有人愿意与他们谈话、关心他们，他们便会很开心。但是他们的言语表达能力差，词汇贫乏，语法简单，发音不准，吐字不清，思维发展缓慢，认识水平较低。所以在与智障儿童沟通时要做到： （一) 注意倾听，及时回应 与智障儿童交流的时候，我们应当多留心倾听儿童所有的表达，不但“听”他的话语和声音，也要“看”他的动作和表情，了解他所希望表达的、而又表达不清楚的意思和想法，再做出适当的反应，以鼓励儿童作出下一次表达的愿望，让他知道，即使口吃不清，别人仍喜欢与他相处交流。 (二) 对着儿童的视线说话 要常常与智障儿童进行简单的对话，并且注意对着儿童的视线讲话。但也不用使用强制的方法，特地把脸靠过去，或把他的头转过来向着他说话。只要在不太远的地方，很自然的喊他的名字，等他注意到在叫他时再配合当时的情境与其视线持平对他说话即可。 (三) 及时注意，简化语言 智障儿童的注意力都很弱，所以我们与其交流之前，可以先叫他的名字、轻拍他或用物体吸引他，让他望着你的时候才跟他说话。当双方都专注在同一件事情时，交流便开始发生。在语言沟通方面，说话要简单以浅白的字句交谈，用正面意思表达，需要时应说慢一些或重复，为了表达更清晰可以，用动作或示范具体地表达。 （四）明确、具体的沟通，给智障儿童明确的指令 例如：〝把杯子拿过来〞，说清楚如：〝在餐桌上的黄色杯子，请拿过来〞，这样能更具体，更明确的让孩子了解信息。 （五）语言沟通不能离开情境，因此要选择切合情境的话题 对于智障儿童来讲，眼前看得见、容易了解的，尤其是以儿童感到关心或喜欢的事物做为话题，效果更好。不仅大人对儿童说希望儿童说的话，大人也可以先以儿童的口气说给他听，让他知道这时候他应该怎么说或回答才好。 (六)不必刻意矫正发音 儿童即使说不好，有表达意思的姿态即可，若刻意矫正发音，说不定反而会抹杀好不容易培养的说话动机。只要他肯说话，发音不正确的缺陷久而久之会改善过来。 (七)不刻意矫正重复性语言，而要在日常生活中多配合当时的情境，多制造对他说话的机会。 例如：让他帮老师拿来一个杯子，老师说：“谢谢你”。他可能会随声附和的再说一遍“谢谢你”，这时候不要刻意矫正，老师应该再说：“不用谢”。他自然会学，有这样的几次配合之后，学生就会在头脑中形成这种情景定势，再有这样的情景他不自觉就会正确对答了。 (八) 有耐心的听他说话 智障儿童表达能力虽然差，但想说话时大人要有耐心地听他说话，并适时地做出相应的表情或动作来回应。即便孩子反复地问同样的问题时，大人也要认真的回答。如此，当你对智障儿童说话时，他也比较愿意以语言或非语言的姿势、表情、手势等方式来回答大人。 总之，在与智障儿童交流的时候，要以他们的实际语言能力为出发点，矫正他们的发音障碍，同时注意倾听儿童的发音，及时回应他们的问话，并且引起智障儿童说话的动机，透过注意，简化说话，运用手势，创造情景，引导他们参加各种活动，体验生活，增加兴趣，更重要的是通过与他们一起活动、交流，增进感情，从而达到发展语言的目的，让智障儿童在同一片蓝天下健康成长。 作为一名未来的特殊教育教师，能够与所教学生有一个良好的沟通是至关重要的。我们应该从特殊儿童自身的特点入手，掌握科学的特殊教育技能技巧，用爱心，耐心、责任心帮助每一位学生健康成长。 篇二：智力障碍康复教案 篇三：对弱智儿童进行个别化教学设计 对弱智儿童进行个别化教学设计（IEP）研究报告 时间:2004-09-04 08:33来源: 作者:吴晓洁 点击: 7975次 （重度智障儿童范例） 自1975年“个别化教育计划”（Individualized Education Program,简称IEP）问世以来，至今已有二十几年，现在它的重要性已可说是与特殊教育画上等号。人类历史上西元1760年成立第一所特殊来，两百多年来人权的扩张，要求特殊教育的专业化及普及化的声浪越来越高，但由于特殊学生的个别差异大，在教学上无法像普通班一样，用一样的教材与全班一起评量学生的学习效果，因此极需有一套方式来回以规划与管理特殊教育的课程教学，并随时供行政人员来评估教学效果与教学绩效，此时“个别化教育计划”便担任了此一重要角色。 IEP的作用之一就好像医院里的病历一样，每一位病人都有一份属于自己的病历，以方便医生对症正药；IEP也好像是个人的生涯计划表一样，为达到表上所列的目标，个人就在学业上、工作上来努力，朝着所设定的目标努力，并定时根据自己的