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创新性研究成果的原因 通过本次学习、交流以及教学实践，我的教学设计有了明显的完善和提高，是教师更好的发挥是主导作用，是学生更有效的参与学习，使学生成为学习的主题落到了实处，新课改要求数学教学要联系生活实际，让学生多动脑，多想想为什么，本节教学设计比较有针对性的培养学生动脑的习惯，让学生主动提出问题，通过小组讨论来解决问题，使整个课堂充满了趣味性，学生参与面高，动手性强，大部分学生能够自主的学习探究，在预设过程中出现的情况，基本上采取了人性化的修改，让学生在趣味无限的数学里遨游，实现数学生活化、趣味化的完美结合。 在终稿生成过程中，我也比较重视练习题的设计，练习题是本节课的又一亮点，首先习题有梯度，层次分明。是写生喜闻乐见的形式，学生通过闯关的形式在玩中学，在轻松愉快的氛围中学会了平行四边形的面积找规律。 1、 不同点、共同点各是什么。在初稿设计的过程中，我更注重教师的教，怎样教才能更好的为学服务，但在终稿的时候更注重学生的德育教育，但预设稿和终稿都是为突出数学的生活化和具体化。 2、导入部分进行了一定的修改，变成了一个有规律的舞蹈导入，这可以直接有效的激发学生对比平行四边形与长方形的面积的比较的思考。在具体教学中在动手比较她们的大小，探究整个过程，帮助老财主解决问题。 3、教学活动设计（初稿）第一篇问题教学设计的思路还不够清晰，学生的学体现的不够明显。 4、?在终稿的设计中，突破的难点是怎样通过长方形更有效的导出平行四边形的面积公式，能够通过动手比较出她们周长的变化特点。 5、??? 在终稿的过程中是学生能够自主的学会几何图形的面积推导过程的基步骤。 6、?? 在数学课上，教师怎样科学有效的引导孩子学习，培养学生养成良好的学习习惯，是数学课上始终坚持的。 ? ? 平行四边形面积教学设计 教学目标： 　　知识目标：通过操作活动，经历推导四边形面积计算公式的过程；能运用公式计算相关图形的面积，并解决一些实际问题。 　　能力目标：通过实际操作发展学生的观察、操作、推理、交流能力；培养运用转化的方法解决实际问题的能力。 　　情感目标：培养学生勇于探索、克服困难的精神；感受数学的美。 　　教学重、难点： 　　理解平行四边形面积公式的推导过程，掌握平行四边形面积的计算公式。 　　培养学生运用公式解决实际问题的能力。 　　教学准备： 　　多媒体课件，每个小组一个用4根纸条围成的框架，每人实验报告一份，每人一张平行四边形纸片、剪刀、透明方格 教学方法： 利用知识迁移及剪、移、拼的实际操作来分解教学难点，引导学生理解平行四边形与长方形的等积转化，通过“剪、移、拼”找出平行四边形底和高与长方形长和宽的关系，把握面积始终不变的特点，归纳出平行四边形等积转化成长方形面积。 教学过程： 一、情境激趣 古时候，有一位老地主给他的两个儿子分地，大儿子分了一块长方形的地，小儿子分得了一块平行四边形的地。可是两个儿子都觉得自己分的地太少，对方的土地多，为此两个儿子争论不休。老地主十分苦恼，不知如何是好。这个难题同学们想想办法能解决吗？ 二、自主探究 在很久以前，我们的祖先计算平行四边形的面积和计算长方形的面积一样，采取了数方格的方法。老师也为你们准备了一个格子图，你们来数一数它们的面积是多少？ 1、数方格，比较两个图形面积的大小。 （1）提出要求：每个方格表示1平方厘米，不满一格的都按半格计算。 （2）小组合作，学生用数方格的方法计算两个图形的面积并填写研究报告单。 （3）反馈汇报数的结果，得出：用数方格的方法知道了两个图形的面积一样大。 （4）提出问题：如果平行四边形很大，用数方格的方法麻烦吗？ （学生：麻烦，有局限性。） （5）观察表格，你发现了什么？ 出示表格 ? 平行四边形 底 底边上的高 面积 ? ? ? 长方形 长 宽 面积 ? ? ? ?第一组：是用数方格的方法来验证的。我们将透明方格纸盖在平行四边形纸片上，然后数里面的格子数，不满一个的按半格计算，结果一共15个方格，所以这个平行四边形纸片的面积是15平方厘米。接着，我们数出平行四边形纸片底边占5个格，底边长5厘米，它的高占3个格，高是3厘米，5×3=15（平方厘米）。与数方格的结果是一致的，所以验证了平行四边形的面积=底×高。 　　 （6）引导学生交流自己的发现。 反馈：平行四边形的底和长方形的长相等，平行四边形的高和长方形的宽相等，平行四边形的面积和长方形的面积相等；平行四边形的面积等于底乘高。 （7）提出猜想：猜想：平行四边形的面积=底×高是否适合所有的平行四边形面积呢？ 2、动手操作，验证猜想。 3.主探究，经历知识的形成过程。 　　（1）下面请同学们拿出手中的平行四边形纸片，利用手中的工具，采用你喜欢的方式探究平行四边形面积的计算方法，验证自己的猜想，