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科目 物理 任课 教师 李 班级 高一 授课日期 课题： 用牛顿定律解决问题（四） 课型 新授课 教学目标 1. 知道什么是超重与失重。 2. 知道产生超重与失重的条件。 3. 了解生活实际中超重和失重现象。 4．理解超重和失重的实质。 5. 了解超重与失重在现代科学技术研究中的重要应用。 6．会用牛顿第二定律求解超重和失重问题。 教学重点 超重和失重的实质 教学难点 应用牛顿定律求解超重和失重问题 教具学具 投影片、三角板、刻度尺 教 学 思 路 本节的主要内容是在对物体进行受力分析的基础上，应用牛顿运动定律和运动学的知识来分析超重和失重现象，采用讲练结合，学生动手为主，教师点拨总结的方式。 课堂教学过程 教学阶段任务 教学内容方法手段 学生活动 预期 效果 一、复习回顾 二、新课教学 一 1、超重和失重现象 牛顿三定律的内容： 匀变速直线运动的常用公式： 1．超重现象 （1）定义（力学特征）：物体对支持物的压力(或对悬挂物的拉力)大于物体所受重力的情况叫超重现象。 （2）产生原因（运动学特征）：物体具有竖直向上的加速度。 （3）发生超重现象与物体的运动（速度）方向无关，只要加速度方向竖直向上—物体加速向上运动或减速向下运动都会发生超重现象。 2．失重现象（1）定义（力学特征）：物体对支持物的压力(或对悬挂物的拉力)小于物体所受重力的情况叫失重现象。 （2）产生原因（运动学特征）：物体具有竖直向下的加速度。 （3）发生超重现象与物体的运动（速度）方向无关，只要加速度方向竖直向下—物体加速向下运动或减速向上运动都会发生失重现象。 学生思考回答 听完教师讲解，自己看书总结 超重和失重的实质：物体超重和失重并不是物体的实际重力变大或变小，物体所受重力G=mg始终存在，且大小方向不随运动状态变化。只是因为由于物体在竖直方向有加速度，从而使物体的视重变大变小。 物体由于处于地球上不同地理位置而使重力G值略有不同的现象不属于超重和失重现象。 判断超重和失重现象的关键，是分析物体的加速度。要灵活运用整体法和隔离法，根据牛顿运动定律解决超重、失重的实际问题。 问题：1、手提弹簧秤突然上升一段距离的过程中，有无超重和失重现象 2．人突然站立、下蹲的过程中有无、失重现象? 3．已调平衡的天平，在竖直方向变速运动的电梯中平衡会否被破坏? 课堂教学过程 教学阶段任务 教学内容方法手段 学生活动 预期 效果 各种模型的分析 3．完全失重现象—失重的特殊情况 （1）定义：物体对支持物的压力(或对悬挂物的拉力)等于零的情况（即与支持物或悬挂物虽然接触但无相互作用）。 （2）产生原因：物体竖直向下的加速度就是重力加速度，即只受重力作用，不会再与支持物或悬挂物发生作用。 （3）是否发生完全失重现象与运动（速度）方向无关，只要物体竖直向下的加速度等于重力加速度即可。 4．容器中装有水，在水中有一只木球，用一根橡皮筋将木球系在容器底部。在失重的条件下，木球将要上浮一些还是要下沉一些? 5．两个木块叠放在一起，竖直向上抛出以后的飞行过程中， 若不计空气阻力，它们之间是否存在相互作用的弹力?为什么? 6．在超重、失重和完全失重的情况下，天平、杆秤、弹簧秤、水银气压计、水银温度计能否正常工作? 7．完全失重时，能否用弹簧秤测量力的大小? 小结 超重：加速度向上时 失重：加速度向下时 布置 作业 课本89页练习3，4 板书设计 超重与失重 1超重：定义（力学特征）：物体对支持物的压力(或对悬挂物的拉力)大于物体所受重力的情况叫超重现象。产生原因（运动学特征）：物体具有竖直向上的加速度。 2失重：定义（力学特征）：物体对支持物的压力(或对悬挂物的拉力)小于物体所受重力的情况叫失重现象。 产生原因（运动学特征）：物体具有竖直向下的加速度。 课后自评 领导签字 检测与练习 【例一】一个人在地面用尽全力可以举起80kg的重物；当他站在一个在竖直方向做匀变速运动的升降机上时，他最多能举起120kg的重物。问：该升降机可能作什么运动? 【例二】一台起重机的钢丝绳可承受1．4×104kg的拉力，现用它来吊重1．O×102kg的货物。若使货物以1．0m／s2加速度上升，钢丝绳是否会断裂? 【例三】一台升降机的地板上放着一个质量为m的物体，它跟地面间的动摩擦因数为μ，可以认为物体受到的最大静摩擦力等于滑动摩擦力。一根劲度系数为k的弹簧水平放置，左端跟物体相连，右端固定在竖直墙上，开始时弹簧的伸长为△x，弹簧对物体有水平向右的拉力，求：升降机怎样运动时，物体才能被弹簧拉动? 【例四】如图所示，一根轻质弹簧上端固定，下端挂一质量为m0的平盘，盘中有一物体，质量为m。当盘静止时，弹簧的长度比其自然长度伸长L