学习结果与SOLO分类理论初探.doc

学习结果和SOLO分类理论的初探 什么是学习成果？ 学习成果是一种陈述状态，表明学生在课程结束时所获得的的认知，价值和能力。它们是结尾评估式的教育，从学生的角度看，集中关注如果学生成功的学习后，可以期望达到什么目得。为了能进行评估，他们必须指定可以观察、测量到的东西，而且是公开的，而不仅是关注学生头脑内部的活动或状态。 每一种学习结果伴随着这样的支架，例如： 为了成功的完成这个课程，学生必须具有这样的能力： 学习完本节内容，你要写一张你学习结果的清单，清单上的每一条必须以“主动动词”或告诉人们某一种公共的被他们所期待的可观察的积极短语。 最后你有了这个动词的宾语——一种概念、观点，技能，情感态度和价值观。有三个领域的知识从中你可以得出这些对象： 1.认知性的——概念、观念、信念和事实。如果你可以说，“我相信某个X理论”，那么你就是在处理那个认知领域。认知知识是“知道”和“知道什么”，有时“知道为什么”。它也被称为“声明”或“命题”知识。 2.过程性的——技能和能力。这是关于人们所能做事情的，一般经过一段时间的实践，而且它们一般来说不是那种人们天生就会做的事情（没人会讨论他们可以“咀嚼”的技能！）。程序知识是“如何做”的知识。它也被称为“技能”性知识。在后阶段，大多数程序性知识的先决条件和实施都是基于认识知识基础上的。 3.情感性的——情感、态度和价值观，当我们讨论我们对某一事物的感受时，我们便倾向于它，或者是我们常常用来约束自己行为的价值和原则，是我们在处理、对待情感领域是遇到的知识。这种知识与我们的情感联系密切，虽然大学已经宣布了几个世纪的情感知识，但是大多数还是不包括有意在其培养方案中涉及情感领域的教学和评估。 所以，让我们看看几个学习成果的细节。我们会让他们进行同类型的对象的学习成果，以澄清三个域之间的差异。主动动词或短语将被高亮显示黄色，宾语标记为绿色。 在成功的完成一个课程的学习，学生将会有能力： 1.解释所包含的步骤或至少涉及两个历史研究方法的标准 这是一种认知学习成果，因为它能把学生的注意力集中在展示他们知识在历史研究中所涉及的步骤上。请注意：这不是要求他们证明，尽管他们实际上可以独自做这一研究！ 2.使用满足研究和写文章的专业的风格和格式标准的历史研究方法的格式来调查和撰写文章。 这是一个行动性的结果。这里的重点是给学生的示范他们实际中可以使用标准的方法进行研究和撰写。注意：宾语是相同的结果一和二的结合，从学生如何理解对象的认知和表演的角度，应该给你一个很好的意义。 3.维护至少两种标准形式的历史研究方法，要强调学术价值和专业的历史学家的态度。 这是一个情感和行为的结果。行为的构成是一种技术（辩护：这是一种议论的形式），但是他们需要通过在历史研究中吸引人的态度和价值表征、证明那种技能。很明显，除了行为和情感领域的相结合，这样的结果需要有两个对象。 现在，如果一个学生获得了这三个结果，你会有充分的证据表明，他们从认知和行为和情感态度中理解的历史方法论标准形式的一些方面。三的结果很好地协同工作，让学生从整体上很好的处理他们的研究对象。 为什么关心学习结果？ 在你的教学和课程设计中，策略的使用可以导致学习结果有很多潜在的好处，总结如下： 1.更好的学习 学习结果可以给学生提供指导，以便使他们知道他们所期待的是什么，那是他们需要把他们研究的经历集中的地方，出席相应的课堂并寻找他们需要的读物。这种集中的时间‐任务意味着更少的时间浪费。他们也可以用来设置很高的期望–然后我们采用战略和计划教学–所以我们比学生自身更相信他们有能力。学生们发现的结果使课程更有价值、更有效、更少的令人沮丧的，即使他们还反应说该课程应有更高的要求！ 2.增强学习动机 学习成果加强了学生被教导和评估是有真正有意义信念的观点。他们的经验在他们的课程中发挥作用是有原因的，对于有意义的课程学生不太可能变得玩世不恭和不屑一顾，而会更严肃地对待它。总体而言，以结果为基础课程可以让学生学习更深入、试图学会尽力积极地理解他们的学习，而不是简单地背诵通过考试。 3.在作业和学业测试中取得更好的表现 这并不奇怪，当学生确切地知道他们必须表现出什么时，他们就能更好的证明那些东西。他们就会努力花费很少的时间来猜测和很多的时间完成自己的工作。 4.集中和战略的教学 任何已切换到结果‐基础教学的人会告诉你，它可以改变你计划的课程和班级的方式——实现更好的效果。通过定义学生假设知道什么确切涵义并能在课程最后知道该做什么，你拟定问题指导自己的教学这是最重要的，“这个课程将如何帮助学生实现这一课程的学习成果呢？“这是一个有着大的影响的简单的问题。 一旦你为你的课程创建了学习成果，你可以利用它们来设计课程，实现战略目标的结果，这样你就有一个更大的可能性，帮助学生了解他们得