分数概念教学设计探究_魏常春.pdfVIP

第 卷 第 期 宁波教育学院学报 17 4 Vol.17 No.4 年 月 2015 8 JOURNAL OF NINGBO INSTITUTE OF EDUCATION Aug.2015 分数概念教学设计探究 魏常春 （宁波市江北区育才实验学校， 浙江宁波 315000 ） 摘 要：从整体上规划和作出分数概念教学的递进设计，包括单个整体的几分之一、多个整体的几分之一和单位 “1”的认识这些内容，通过合理的教学设计，使学生发现和认识整体和部分的实体关系，认识几分之一的丰富内涵。 关键词：分数概念；长程两段；教学设计 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： （ ） G623.5 A 1009-2560 2015 04-0135-03 DOI:10.13970/j.cnki.nbjyxyxb.2015.04.039 小学阶段的分数概念教学在数概念教学里面是十分重要的教学内容，主要包括单个的整体与部 分之间的关系、多个的整体与部分之间关系和单位“1”的认识等内容。 提出了在小学阶段的分数概念 教学中实施“长程两段” 的教学策略，挖掘分数概念教学中的育人价值，结合学生的认知水平，立足学 生的长远发展，寻求一种比较合理的教学设计。 “长程两段” 的教学策略，就是在整个单元的知识结构、特有的育人价值思考与开发的基础上，将 每一结构单元的教学过程分为教学“结构”和运用“结构”两大阶段。 在教学“结构”阶段，主要采用发现 的方式，让学生从现实的问题出发，在问题解决的过程中发现和建构知识，充分地感悟和体验知识之 间的内在关联的结构存在，形成学习的方法结构。 为了让学生充分把握学习的方法结构，这一阶段的 教学速度可以适度放慢，教学进展的快慢以学生确实形成对结构的理解为准。 在运用“结构”的教学阶 段，主要让学生运用学习的方法与步骤结构，主动学习和拓展掌握与结构类似的相关知识。 由于学生 已经能够掌握和灵活运用结构进行主动学习，这一阶段的教学时间可以加速进行。 1 总体设计思路 由于分数概念教学相对于整数教学来说更特殊，学生接受更困难，因此在小学阶段分数概念一般 分为三个阶段教学：单个整体的几分之一、多个整体的几分之一和单位“1”的认识。 单个整体的分数认 识与多个整体的分数认识是属于两个不同层次的认识水平，所以在教学上有递进关系，但同时，这两 个分数认识具有结构类同的关系存在，所以在单个整体的分数认识的教学结构阶段，主要引导学生经 历：“辨析比较材料 提炼抽取本质 归纳概括命名”的单个整体的分数概念形成过程，一方面使学生 → → 在大量的背景材料中对单个整体的分数的本质内涵形成丰富性和深刻性的认识， 另一方面使学生充 分感知单个整体的分数认识的教学过程结构。 在多个整体的分数认识的运用结构阶段，可以让学生运 用这样的过程结构主动学习多个整体的分数认识。 因此，教学结构阶段与运用结构阶段的教学策略是 不同的，前者重在过程参与与感悟，后者重在自主学习与运用。 2 单个整体的几分之一的教学设计 根据学生的认知特点，分数的初步认识安排在三年级上册是相对比较合理的，主要认识单个整体 的几分之一，这是分数概念教学的教学结构阶段，为达到良好的教学效果，教学速度要适当放慢。 具体 可以这样进行。 2.1 第一环节：分数产生的前提认识。 （1）从分一分入手，体验分数的产生。 可以让学生在纸片上折一 折、画一画，分成 份或者 份、 份、 份……都可以。 （ ）让学生经历材料分类过程：按是不是平均分 2 3 6 8 2 进行一级分类，再按所分的份数进行二级分类。 反馈：说说你是怎么分的？ 把学生分的结果展示在黑板上，让大家分分类