第十一 学习心理.pptVIP

第十一章 学习心理 学习是刺激与反应间联结的建立？还是学习者主动建构知识的过程？ 你知道要塑造你女朋友赞赏你的行为可以怎么做吗？ 要改变你学生或朋友的不良行为可以用强化的原理吗？ 人们为什么会信任美容产品的广告宣传呢？ 为什么复习比初次学习用的时间要少呢？ 你知道学习应该获得哪些知识和技能？怎样做会成绩更好？ 第一节 学习的一般概述 一、学习的概念 一般认为：学习（Learning）是凭借经验产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。理解学习概念，我们应把握如下三点： 1.学习是指在主体身上产生的行为或行为潜能的变化 2.因学习而产生的变化是能够相对持久保持的 3.主体的变化是由学习者与环境的相互作用而产生的，即后天习得的 二、学习的分类 （一）加涅的学习结果分类 1.言语信息的学习 2.智慧技能的学习 3.认知策略的学习 4.态度的学习 5.动作技能的学习 （二）奥苏伯尔对学习的分类 1.根据学生学习的方式，将学习分为接受学习和发现学习 2.根据学习材料与学习者原有知识的关系，将学习分为机械学习和意义学习 （三）我国心理学家对学习的分类 1．知识的学习 2．技能的学习 3．社会规范的学习 第二节 学习的基本理论 启明和启亮是初二的同桌同学，班主任王老师发现他们在课堂上的捣乱行为较多，他俩的行为常引起全班同学的哄堂大笑，王老师为此经常训斥他们，但他们也只老实一阵子就又为所欲为了。后来，王老师意识到老师的斥责、同学的笑声以及启明和启亮彼此的行为都可能强化了他俩的课堂捣乱行为。从此以后，王老师对他俩采取了如下的措施：找适当的理由把他们的座位分开，制止同学们因此而哄堂大笑，一旦他们表现好的时候王老师就立即表扬他们，即使他们有捣乱行为也不再训斥他们，而是重新让他们采用正确的行为。启明和启亮变成了守纪律的好学生，王老师也很有成就感。你知道王老师用了学习的哪种理论吗？ 一、联结学习理论 联结理论认为：所有的学习都是通过条件作用（即事件与行为相互联系），在刺激（S）和反应（R）之间建立直接联结的过程。在S——R联结中，个体学到的是通过反复练习与强化而形成的习惯，习惯一旦形成，只要原来的或类似的情景出现，习得的习惯性反应就会自动出现。他们强调学习发生的原因在于外部强化，主张研究外部条件。主要代表人物有桑代克、华生、巴甫洛夫、斯金纳等 （一）经典性条件作用论 1.经典性条件作用论 经典性条件反射的基本内容:一个原是中性的刺激与原来一个就能引起某种反应的刺激相结合,而使动物学会对那个中性刺激做出反应。 掌握几个关键概念：中性刺激、条件刺激、无条件刺激、无条件反应、条件反应、强化 2、经典性条件作用规律 （1）获得律和消退律 （2）泛化律和分化律 （3）二级和多级条件作用 （二）操作性条件作用论 1.操作性条件作用论 操作性条件反射学说的基本内容： 　 有机体做出的反应与其随后出现的刺激条件之间的关系对行为起着控制作用，它能影响以后反应发生的概率。 2、操作性条件作用的规律 （1）应答行为与操作行为 应答性行为（respondent behavior ）：由刺激情境引发的行为，就像巴甫洛夫的经典性条件作用中的行为反应； 操作性行为(operant behavior)，它不是由具体的刺激所引起，这类行为会受到紧跟其后的结果的影响，这些结果一般为强化或惩罚。 思考：经典性条件作用和操作性条件作用的主要差别 （2）正强化与负强化 强化：能增强反应率的效果 正强化：当有机体做出某一行为反应后，导致了刺激的出现或刺激强度的增加，从而提高了该行为在以后发生的频率。 负强化：是当有机体做出某一行为反应后导致了刺激的消失或刺激强度的降低从而提高了该行为在以后发生的概率。 （3）逃避条件作用与回避条件作用 逃避条件作用 ：当厌恶刺激或不愉快的情境出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不愉快情境，则该反应在以后的类似情境中发生的概率增加 。 回避条件作用：当预示厌恶刺激或不愉快情境即将出现的刺激信号呈现时，有机体自发地作出某种反应，从而避免了厌恶刺激或不愉快情境的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率也会增加。 （4）正惩罚与负惩罚 正惩罚：如果刺激（常常是你厌恶的刺激）的出现或强度的增加，导致行为发生概率下降 负惩罚：如果刺激（常是你喜欢的刺激）的消除或强度的降低，导致行为发生概率的下降 (5) 消退与维持 消退(extinction)：指由于行为强化物的停止，从而导致这个行为消除或降少。 维持(maintenance)就是行为的持续 （6）塑造 塑造（shaping）就是建立个体在当时还不会完成的新的目标行为的过程。具体说来，就是找出