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探 索 ·研 究 对我国幼儿园教育质量评价的反思 □ 吴 钢 〔摘 要〕 我国幼儿园教育质量评价目前存在的主要问题： 评价主体单一， 行政意义 上的评价色彩较浓； 评价标准笼统， 科学性和操作性有待提高； 评价工具缺乏， 发展性评 价得不到有效开展； 监控力度不够， 评价的质量管理有待加强。 发展我国幼儿园教育质量 评价， 应该加强幼儿园教育质量发展性评价， 完善幼儿园教育质量评价的标准， 优化幼儿 园教育质量评价的机制， 注重幼儿园教育质量评价的监控。 〔关键词〕 幼儿园 教育质量 评价 年颁布的 《 幼儿园工作规程 试行 》 和 主体， 且更多地体现为自上而下的评价， 特别是收 1989 ( ) 《幼儿园管理条例》 是我国幼儿教育发展史上具有 集和处理信息时， 由于种种因素， 出现诸如信息的 重要意义的两个法律文件， 它们的颁布在全国掀起 失真、 评价活动的走样等现象。 这显然与 《幼儿园 了依法治教的高潮。 一些地方政府也制定和颁布了 教育指导纲要 （试行）》 （以下简称 《纲要》） 中提 幼儿园分级分类验收标准， 自上而下、 有组织、 有 出的 “管理人员、 教师、 幼儿及其家长均是幼儿园 计划地对当地幼儿园进行分等定级的验收工作。 经 教育评价工作的参与者” 的评价主体多元化的理念 过 多年的实践， 取得了可喜的成绩， 但是也存在 不相符。 20 许多需要改进的地方。 本文将从目前我国幼儿园教 现代教育评价的发展趋势启示我们， 幼儿园教 育质量评价存在的主要问题出发， 对我国幼儿园教 育质量评价不是简单的鉴定和甄别， 而是与评价活 育质量评价实践进行反思， 并提出相应的对策。 动相关的幼教专家、 管理人员、 教师和家长等通过 经常性的沟通和协商， 逐步达成共识基础上的诊断 一、 目前我国幼儿园教育质量评价存在 和改进。 从当前我国所开展的幼儿园教育质量评价 的主要问题 来看， 由于评价活动行政色彩较浓， 整个评价活动 表现为评判和分等定级的成分较大， 协商和讨论的 （一） 评价主体单一， 行政意义上的评价色彩 成分较小； 阶段性的评价活动较多， 日常性的评价 较浓 活动较少； 区分优劣的气氛较浓， 帮助改进和提高 当前， 我国幼儿园教育质量评价工作主要由各 的氛围较淡。 评价方式大多是在规定的评价活动时 地政府行政部门及其下属机构承担， 评价人员主要 间段， 评价主体通过观察、 访谈和问卷调查等获得 由政府行政人员组成， 〔1〕 虽然有外部专家参与， 数据， 然后根据数据进行推断得出结论。 这个结论 但依然具有鲜明的行政主导色彩。 这种形式的评价 客观或真实与否， 受数据的影响较大， 而这些数据 活动虽然有助于国家和地方教育行政部门从总体上 本身也存在局限性。 一方面， 它是由较强行政背景 来把握幼儿园教育质量状况， 但由于是单一的评价 的单一评价主体获取， 其全面性和客观性存在折 8 探 索 ·研 究 扣； 另一方面， 一个时间点上获得的数据未必能真 我国的幼儿园评价验收标准中， 评定标准一般采用 实地反映评价对象的现实状况。