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创设教学情景，增强课堂活力 阜平县王林口中学 李芳 摘要：教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，不仅可以使学生学习和理解、掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好的体验数学知识的发现和形成过程，激发学生学习数学的兴趣和求知欲望。情景创设能调动学生学习的内因，情景创设应与学生原有的认知水平相适应，情景创设应贯穿于整个教学过程中。可以创设的情境多种多样举不胜举，关键是：要有启发性，要符合数学知识结构，要符合学生的认知水平、心理特点和年龄特征。 关键词：精心 情景 创设 探索 活力 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》要求：数学教学要紧密联系学生的实际，以教材为主要内容，从学生的生活经验和已有的知识出发，通过多种方式为学生创设或模拟一个探索数学知识的情境，为学生提供从事数学活动的机会，使学生的学习过程成为“数学家从已知到未知的探索过程”，让学生主动地探索数学知识，激发学生对数学的兴趣以及学好数学、用好数学的欲望，促进学生的主动性和创造性的发挥。　　德国教育家第斯多德曾指出：“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，在中学数学课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段，教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，不仅可以使学生学习和理解、掌握数学知识和技能，感受数学的力量和美，而且可以使学生更好的去体验数学教学内容中的情感，更好的体验数学知识的发现和形成过程，激发学生学习数学的兴趣和求知欲望。，使学生由“苦”学变为“乐”学，大大课堂一、利用影视片段随着生活水平的提高，学生们可以利用电视欣赏许多自己感兴趣的、津津乐道的优秀影视节目，因此教师不妨充分利用这一资源进行情景创设，既符合学生的年龄特征，刺激学生的求知欲望，同时也使学生对所学知识有较好的切入点，在思想上引起共鸣，使所学的知识能平稳过渡，势必能达到事半功倍的效果。如在教“直线射线线段”这节内容时，我就选用了电视剧《西游记》中的片段创设了如下的情景： 　　师：《西游记》，同学们最喜欢其中的哪一个人物呢？ 　　生：孙悟空！ 　　师：好！那么我们现在就结合电视剧《西游记》中的一些片段来欣赏孙悟空的金箍棒。当孙悟空棒打妖怪时，这里的金箍棒是怎样的一种几何形状呢？ 　　生（齐答）：线段！ 　　师：在孙悟空戏弄猪八戒时，只见孙悟空站在高处，哈哈大笑，手握金箍棒的一端，另一端对着猪八戒，大喊：“长！长！”于是，猪八戒跑到西，金箍棒追到西；跑到东追到东。请同学们再考虑一下，这时的金箍棒又是怎样的几何形状呢？ 　　生（略思索,后齐声）：射线！ 　　（学生们已全部投入到情境中，群情激昂。） 　　师：当孙悟空刚得到金箍棒时，想知道它的威力，把金箍棒扔到空中，口中大喊：“长！长！再长些、再长些！”于是金箍棒就向两端无限延伸。请问这时的金箍棒…… 　　生（已迫不急待）：直线！ 　　…… 　　学生的学习热情已被充分地调动起来，且由金箍棒的不同形态已能够对所学的知识有较好的感知与认识，为下面的教学创造了坚实地基础。二、借助故事情节在教学过程中，根据所教知识的内容有效地选取一些与其内容密切相关的故事情节创设情景，使学生在受故事情节感染的同时，很自然地与其内部隐含的数学知识相联系，通过故事情节对所要学习的知识有一个大概的、粗浅的认识，有利于对新知的理解和认识。如在教授“等可能事件”时，向学生讲了一个古老的故事——《生死签》，然后让学生们讨论：1.这位大臣的“机智”体现在什么地方？2.请同学们谈谈对于皇上而言，这位大臣被杀的可能性有多大？而对于这位大臣而言，他获得自由的可能性又有多大呢？3、请同学们谈谈这位大臣为什么会逃脱被杀的噩运？故事情节已充分激起了学生们的学习热情，通过对故事情节的讨论和分析，增强了学生对所学知识的感知与认识，从而使要传授的知识水到渠成。 　　 数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力。 例如：在讲解坐标系（平面）的过程中，我们可以先讲解数学家欧拉发明坐标系的过程，躺在床上静静的思考如何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速的爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟：“啊！可以象蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”引入正题，怎样用网格来表示位置。这时学生的兴致已经调动起来了。 又如在讲授“对称”问题时，向学生展示中国民间的剪纸艺术，使学生在感知对称的知识同时，也进一步体会到数学的美感以及数学与生活的联系，进一步激发学生的求知欲；又如在讲授“勾股定理”时，向学生介绍勾股定理的发展历史，懂得我国古代数学家赵爽最早提出了勾股定理（比欧洲