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《教学与管理》 ２００9 年4 月１５ 日 教学思考 数学运算律教学中的“建构”和“解构” 浙江嘉兴市实验小学 费岭峰 胡 娟 茺 “运算律”是小学数学“数的运 所谓建构，是指学习者在具体的 教学“乘法分配律”一课时，通过组织 算”中的一个重要内容。新课程从第 学习情景中，结合自己已有的经验， 学生解答“学校要购买课桌椅，每张 [1] 以同化或顺应的方式理解 二学段起安排了这块内容 。与传统 、掌握乃至 课桌 180 元，每把椅子60 元。要买 教材相比，新课程实验教科书在“运 应用新知的过程。小学数学“运算律” 300 套这样的课桌椅共需要多少钱？” 算律” 内容的编写上呈现出两个特 教学中的建构，包含了两个方面的内 和“一年级新生要购买校服，上衣每 点：一是“运算律”引出基于解决问题 容。 件50 元，裤子每条30 元。购买280 的背景，突出了“运算律”的发生发展 1.建构数学模型 套校服共需要多少元？”等多个具体 过程；二是减少了“运算律”纯技能训 这是显性层面上的要求。比如在 的问题，并通过（180＋60）×300＝180× 练的内容，突出了应用“运算律”灵活 “乘法分配律”一课的教学中，学生通 300 ＋60 ×300 和（50 ＋30）×280 ＝50 × [2] 解决问题的内容 。这样的编写特点， 过学习需要理解“两个数的和与一个 280＋30×280 等算式形式与实质的探 在突出“运算律”教学的过程性和数 数相乘，可以先把它们与这个数分别 讨，抽象出了（a＋b）×c＝a×c＋b×c 这一 学思考价值的同时，增加了教材理解 相乘，再相加”这一定律的内容，还能 相关的数学模型。整个过程从情境到 和把握上的难度，很多一线教师在设 够用“（a＋b）×c＝a×c＋b×c”这样的等式 算式，再到抽象提炼成数学模型，贯 定教学目标和实施教学时，经常为到 来表示，建构相应的数学模型。又如 穿了数学思考的要求。这也正是一个 底是在进行规律探究还是在应用规 “商不变的规律”的教学，需要学生知 建构数学思想方法的过程。 律解决问题而烦恼。然而笔者认为， 道“在除法里，被除数和除数同时扩 二、怎样的教学过程有利于学 教材这样的编写特点，有利于突出 大或者缩小相同的倍数（或几分之 生对“运算律”进行建构 “运算律”教学的“建构”与“解构”过 几），商不变”的基本内容，甚至还可 当明确了“运算律”教学中，引导 程，突出数学本源性知识的介入与学 以引导学生尝试用数学符号来表示 学生建构数学模型和数学思想是重 生认知经验的利用，有利于引导学生 出相应的模型。 要的教学目标之后，教学过程的有效 在充分理解“运算律”意义的基础上 2.建构数学思想 落实显得尤为重要。实践中我们需要 掌握“运算律”，并能灵活运用“运算 这是隐性层面上的要求，也是学 做好两个方面的工作。 律”解决实际问题。在实践中，欲使教 生数学思想发展的过程。即引导学生 1.提供有利于调动学生认知经验 材编写者的意图能充分实现，一线教 用数学语言解释，或者用数学符号表 的学习材料 师需要思考以下几个问题。 达某个具体情景所描述的现象。这是 建构是以学生已有经验为基础 一、“运算律”教学需要学生建 数学学习由具体到抽象的过程，也是 的，包括两个方面：一是生活经验，二 构什么 一个数学简化的过程。如有位老师在 是知识经验。建构主义教学观认为， ·32 · 费岭峰 胡 娟：数学运算律教学中的“建构”和“解构” “主体以已有的经验为基础，通过与 经验写出了很多算式：20÷