德国公民教育.ppt

德国的公民教育 胡静  德国的公民教育 第二次世界大战后的德国公民教育 著名教育家的公民教育思想 德国公民教育的发展进程 二战后不同时期的公民教育理论的变化 德国公民教育的概念 公民的概念最早起源于希腊城邦，雅典的 “公民大会”早已名垂青史，公民教育的起源可以 上溯到公元前8世纪的希腊。柏拉图的《国家篇》、 《法律篇》中都有对公民教育的阐述。 在德国，公民教育也被理解为政治教育，是一 门有关政治科学的公民学科。泛指教学、熏陶、修 养。 1945年以后，德国教育界已达成一种共识：中小学的公民教育是一门独立的课程，同时又是一门综合性的课程。 一、第二次世界大战后的德国公民教育 二战后德国公民教育思想的转变，为什么曾经令世人畏惧和不安的民族在二战后会发生如此深刻的变化？ 德国一向具有公民教育的悠久历史和深厚的传统，二战后德国和议会更是把公民教育作为意识形态工作的重要组成部分。 如：构建了学校政治教育、校外政治教育、强有力的舆论导向和各种社会运作手段在内的政治教育体系。 联邦政治教育中心 “联邦政治教育中心”的建立标志着独立自主的公民教育（政治教育）工作在德国正式启动。 联邦德国建立初期，根据纳粹独裁统治的历史及联邦政府和社会需要履行的任务—促进民主、宽容和多元化为基础的政治觉悟的发展。基于此，西德政府在1952年建立了“联邦政治教育中心”。 目的：“为了在德国人民中强化、传播民主和欧洲思想” 工作目标：“通过尽可能宽泛的信息传播，促进民众对政治事事件的认识，强化民主意识，增强参与政治合作的准备。 联邦政治教育中心的组成 管理部门 计划和原则问题处 五个工作组 大众媒体工作组 时事评论工作组 校外政治教育工作组 学校政治教育工作组 内部统一工作组 东—西方论坛 《博特斯巴赫共识》 《博特斯巴赫共识》作为德国公民教育的里程卑，被誉为德国公民教育的”圣经“。 1976年，针对各联邦政治教育的目标不一致，存在着巨大的分歧，在巴符州政治教育中心主任的邀请下，德国政治教育家齐聚于小镇博特斯巴赫。在那里达成了共识—德国政治教育的最低共识，也就是政治教育的三个原则： 禁止灌输原则 保持争论原则 分析能力/学生个体利益原则 1、德国的公民教育理论 政治修养理论 德国的政治修养理论亦称“政治养成理论”源自德国的 古典修养观，对当代德国的政治教育思想有理论奠基意义。其基本内涵主要有： 人本思想：赫尔德认为：“人的修养就是发展人的天赋，个性的养 成和人的自身发展，使之成为一个和谐的整体。” 主体性思想：指的是人的主观能动性，强调教育要以人的自主发展为宗旨。 价值论思想：指的是社会价值和个人价值。 政治认知—参与理论 即政治认知—政治认同—政治参与理论，这是当代德国政治教育理论的重要组成部分。 政治认知：指的是政治主体对于政治生活中的各种任务、事件、活动及其规律方面的认识、判断和评价，即对各种政治现象的认识和理解。 政治认同：“人民在社会政治生活中产生的一种感情和意识上的归属感”。 政治参与：是指公民通过一定的方式，直接或间接地表达自己与政府活动的相关的政治行为。 政治社会化理论 政治社会化就是社会成员在政治实践活动中逐步获取治 知识和能力，形成政治意识和立场的过程。它是社会成员与 政治体系之间相互联系、相互影响的互动过程，是社会意识 继承与创新的统一，是一个持续不断的过程。 德国政治教育中的政治社会化理论归纳起来主要有一 下两点： 第一、政治社会化是学习和传播政治文化的过程。 第二、政治社会化是形成政治态度与政治参与能力的过程。 2、德国公民教育的目标 政治认知 1968年，德国联邦议员的有关规定中，就对政治教育目标做了如下规定：能对有关政治进程的事实和情况给予真实客观的评价；培养人民的政治敏感性和政治判断能力；使公民可以在社会中认清自己的权利和地位；引导人们了解并认识民主制度的价值；培养公民的政治参与能力；让公民了解政治制度的性质，和实行民主的程度。 德国政治教育《大纲》规定要求，公民应当具备与德国现代民主政治及其发展相适应的政治认识能力。 政治认同 20世纪80年代，德意志联邦政治教育中心将“加强对自 由和多元化民主的认同；了解民主主义的制度，熟悉民主选 举程序，培养政治认同感”，作为政治教育的目标。 阿尔蒙德：“能够成功地利用人们的需求和情感作为推 动力的政府，就有可能降低在实施政策时所花的代价，同时 还能使生产力水平保持在一个很高的层面”。 政治能力 德国的政治教育非常重视政治能力目标，主要含三种能力 1、观察和描述能力 2、解释、评价、