试论理工类院校“中国近现代史纲要”课程教学的几点思考.docVIP

　　试论理工类院校“中国近现代史纲要”课程教学的几点思考 　　一、理工类院校“纲要”教学的特点 　　1.当前理工 科学 生特点分析。其一，人文知识比较薄弱，政治理论水平普遍不高。中国近现代史的内容在初、高中的历史教材中都有涉及，因此许多教师认为，学生们对基本史实应该很熟悉，所以“纲要”讲授的着力点应放在如何揭示近现代中国革命、建设的 规律 上来，也就是偏重于论的内容。其实不然，通过调查及和学生的交流，笔者了解到，由于应试教育的缘故，目前普通高等院校中的理工类学生很多对中国近现代史的内容只是一知半解。众所周知，现今中国的中学教育仍以应试教育为主导，中考、高考还是学生们学习的指挥棒。初中历史是会考科目，高中实行文理分科，对于理科学生而言，历史只需通过会考，因此，除了一些对历史感兴趣的学生外，其他理工科学生中国近现代史的基本知识处于支离破碎的缺失状态。 　　其二，普遍轻视人文学科。近年来，科学技术的 发展 有力地推动了社会的进步，随之造成了原本在我国教育中重理轻文的问题更加突出。长期的应试教育、人文知识的缺乏以及就业压力等综合作用的结果，使得理工科学生当中的实用主义风气变得越来越浓厚。“有用”与“无用”成为他们学习的唯一指挥棒。区分有用和无用的标准就是能不能找到工作、能不能找到赚钱多的工作。因此，他们中的绝大多数一向把人文科学看成是无用的学科，对待“纲要”等政治理论公共课的态度亦是如此。 　　2.“纲要”课程定位与特点分析。从课程定位来看，“纲要”课教学的主要目标是使大学生认识近现代中国社会发展和革命发展的历史进程及其内在的规律性，“了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路。”就课程特点而言，“纲要”学时数少，内容涉及的时间跨度大，从1840年至今一百七十多的历史时段都包括其中。因此，应采取有针对性的教学。在仅仅三十几学时的时间里，教师不可能穷尽中国近现代一切重大问题的讲授，而只能是提纲挈领，选择有代表性的重大问题进行讲授，不能为历史的枝枝节节所牵绊。同时，也必须注意到，“纲要”与其他政治理论课不同，有着宏大的历史背景，丰富多彩史料的支撑，充分利用和挖掘这些教学资源，能够增强课程的说服力和吸引力，避免一味讲道理、说空话而造成的苍白无力。 　　二、加强理工类院校“纲要”教学的思考 　　1.教学框架体现明晰性。目前的“纲要”教材，将全书分为上、中、下三编，每编都设综述和若干章节的内容。综述部分主要解决该编的基本理论问题，并对整体框架做出概述。该编下设的各章节按照时间顺序对中国近现代史的主要问题进行讲述。这样的编撰体例对于阅读者比较合适，但是如果教师按照教材的体例进行讲授，则难免显得过于繁琐。一方面，“纲要”学时少，内容多，涉及的时间跨度又比较大，用大块的时间在综述部分讲授理论问题未免显得头重脚轻。另一方面，在综述部分涉及的主要是该编的理论问题，如果进行集中讲授，对于理工类学生来说，在接受的过程中会发生较多困难，理论性过强，过于枯燥，不利于激发学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性，必然影响教学效果，造成事倍功半的局面。因此，教师在教学过程中，可以尝试专题式教学模式。首先教师要全面把握教材的内容，牢牢抓住教学目标，总揽全局，对教学内容进行充分整合，形成若干专题，如整门课程可以规划出十个专题，如反对外国侵略的斗争，对国家出路的早期探索，辛亥革命等。在每个专题中，设计若干子项目，每个子项包含一个重大问题。如中华民族的抗日战争这一专题中，可以设如下子项：日本灭亡中国的计划及其实施，日本侵华战争给中华民族带来的深重灾难，抗日民族统一战线的形成，国民党与抗战的正面战场，中国共产党史抗日战争的中流砥柱，抗日战争胜利的经验、意义及启示等。以专题形式进行讲授，并不是说就放弃综述部分理论的讲授，而是将综述的内容融合渗透到各个专题、各个重大问题的讲解当中去。这样既遵循了教学目标的要求，保证了教学内容的完整性，又使整个教学内容的框架更加清晰，便于教师教学和学生的把握，从而能够带来较好的教学效果。 2.教学过程体现生动性。“纲要”不同于 历史 专业学生所学习的 中国 近 现代 史课程，在讲授的过程中不能大量列举史实，更不能在某个历史事件、历史人物问题上进行考据性的研究，教师应在遵循教学大纲所规定的教学目标的指导下，充分挖掘典型史料，实现史与论的最佳结合，论以史为依据，史以论为中心，以理服人，以情感人，应该更能为理工类院校的学生所接受。主讲教师应在典型的有说服力的史料挖掘上更下工夫。史料的陈述在精不在多。简要的历史陈述是为了使学生对整个历史过程有宏观的把握，而若想真正将道理讲清楚，更有说服力，一定要对史料进行精挑细选，深入挖掘，宁缺毋滥。在授课的过程中，教师要注意语言的形象性、生动性，让学生感觉到中国