谈初中英语课堂教学的载体——互动.docVIP

　　谈初中英语课堂教学的载体——互动 一、师生互动 “师生互动”教学是新课程标准实施的重要体现,也是目前一种富有创意、有实效的教学理论与方略。在英语教学课堂中，教师要审视、定位，不断转变教与学的方式，促成师生之间的信息交流和活动交往，由此使英语课堂真正成为交流互动、师生共识的充满生命力的开放性的课堂。 1.优化师生之间的情绪互动，打造高效课堂 课堂教学的过程实际上就是师生之间进行情感交流的过程，交流得好，课堂教学就成功，教师满意，学生也满足。因此，一堂课的成功与否与师生间的情绪有很大的关系，而教师的情绪常影响着学生的情绪：如果教师心情愉快，面带微笑，看到教师的微笑，学生自然会轻松起来，情绪也自然会愉快起来，整个教学过程也就会其乐融融，课堂效率也相应得到提高。相反，教师板着脸，会使学生产生畏惧心理，学生担心着教师的情绪。师生间如果有了距离感，就无法调动学生学习的主动性和积极性。因此，教师在课堂上必须超越自己的个人感情，调整好上课的情绪。 2.教师有效的提问成为互动的有效载体 提问是一种教学方法，也是是一门艺术。问题提得好，好比一颗石子投入平静的水面，能激起学生思维的浪花。教师怎样才能有效地提问，并使之成为互动的有效载体呢？笔者是从以下方面尝试的。 （1）交谈提问，注意情感 教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。在和谐的课堂氛围中，通过交谈式的提问，让学生对所学语言产生亲切感，引发学生学习英语的动机。在语言教学过程中交流情感，在师生情感和谐的状态下训练语言。 （2）适时而问，注意时机 课堂提问，教师宜将课文内容与学生的实际学习、生活融合在一起，选择合适的问题，设计出学生感兴趣并且能引起学生共鸣的问题。设计问题时教师宜注意提问的时机，不同目的的提问在英语教学中安排有所不同。适时而问，注意时机，就是要结合课堂教学的进展及变化来设置。孔子云：“不愤不启，不悱不发”。在学生的“愤”、“悱”之时提问，能促使学生积极思维，上下求索。“适时而问，注意时机”非常关键，不选择恰当的时机提问，针对性不强，随意性较大，不能把握住学生的思维流向，不能较好地创设问题情境。若仓促而问，就会造成被提问的学生无从回答或者懒于思考，以致失去回答问题的信心，降低学习的积极性。在英语课堂教学中，教师在学生注意力涣散的时候，即时发问，在教学遇到教材的关键处、疑难处、矛盾处、拓展处、转折处时，即时发问。这样就会实现师生互动，就会有利于提高课堂效率。 （3）把握难易，注意层次差异 课堂教学是初中生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。针对学生程度不齐的实际，英语教师可以精心设计提问的难易度，使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，启发出每位学生的学习兴趣。设置的问题不能太难也不能太容易，太难的问题会使学生处于紧张状态，损伤学生的自信心，使学生产生恐惧心理，久而久之，使学生对于教师的提问不再积极主动地回答，而是尽量回避，这样就打击了学生渴求知识的热情；太容易的问题，没有启发性，学生或不屑回答，或回答时不动脑筋，这样学生会对学习失去兴趣，致使学生或觉得都学会了而产生骄傲自满的情绪，或思维仍停留在原来的水平上，这就大大降低了课堂教学效果。因此，教师的课堂提问，难易要适当，使解决问题所需的思维水平处于“临界区”，能激发学生好奇心和求知欲，而不是让学生伸手摘果子，也不是让学生可望而不可及，而是让他们跳一跳摘到果子。这样，既调动了学生思维积极性，又培养了学生思维能力。 把握难易的同时，还应注意问题的层次差异，因人施问，让每个学生有不同的提高。比如，在讲第三人称单数的语言概念时，先向基础弱的学生提出：一个人是不是单数？一个物体是不是表示单数？再向中等生提出：怎样才是复数？“我、你、他”中什么人称是第三人称？最后要求优秀学生总结出第三人称单数到底包括哪些分类情况？这些问题层次分明，尊重学生的层次差异。因材施教，不同层次的提问，会引发多种互动，激发学生参与教学活动的兴趣。教师对于学生的表现与想法，依据学生的层次进行适度的总结或追问等都是引发有效互动的良机。3.表扬的互动 苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”重视学生的成功、肯定学生的成就，其基本方法就是表扬和奖励。“优秀”对于每个人来说标准是不一样的，对于一些人来说90分是优秀，对于另一些人来说60分就是不错的成绩。只要是在原来的基础上有所提高、有所进步，就该表扬。我们要承认差异，使每个学生都有被表扬的机会，使每一个学生都体验成功。学生的每一个小小的成功与进步，教师都及时地表扬。受表扬的学生脸上便会显现灿烂的微笑，上课时轻松自如。特别是学生习上有些困难的学生，他们的自卑心理比较重，压力很大，教师