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　　高中英语补差探索 摘要：由于种种原因，在非重点高中，总有不少学生，英语很差，词汇量极小，对语法知识知之甚少，跟不上课，很多老师都要重新给他们补课。笔者在教学实践中，总结出一套从读音规则入手，攻克单词学习和记忆难关，让学生掌握最基本的语法框架，再跟着教材走的补差方法。相对来说，省时，效果不错。 关键词：高中英语 补差 教学法 现实意义： 由于种种原因，在非重点中学，总有不少进入高中的学生，英语差得无底，每次考试都是靠选择题猜中的概率，得那么二三十分。这一部分学生上课基本听不懂，想学好也无从下手。对这部分学生若不采取措施，一直拖下去，到高考还是靠选择题猜中概率得那么三四十分。高考英语人均分总提不高，在很大程度上就是因为每一届都有相当一部分英语跟不上的学生。这类学生在初中因为没认真学而掉了队，但当他们进入一个新的阶段──高中，经过老师们的思想工作，加上他们自身逐渐懂事，意识到学习的重要性，主观上也有了学好的愿望。他们很渴望老师给他们补课.这时如果老师给他们一个机会，设计一套系统的方案，用一定的时间,集中快速地帮他们把进一步学习所必须的基础补上来，这对于提高整体成绩，减少英语教学中的资源浪费，实现全员发展有着重要的现实意义。 理论和实践依据 理论依据是结构主义教学流派和翻译法。尽管有很多人在批评结构主义教学流派和翻译法，但它对于非儿童起点和以阅读、写作或翻译为目的的外语学习仍有重要的指导作用。对于缺乏语言运用环境且错过了语言学习最佳年龄的学生，靠创设情景，用听说法等去对他们进行教学，效果差而且来得慢。他们渴望尽快的看懂书、会做题。因此，充分利用他们的逻辑思维，尽快地让他们掌握基本词汇和语法体系，以便达到看懂书跟上进度的目的，这符合他们的实际需要。 从实践上看，上一世纪七十年代末、八十年代初，因为中学没有普及英语，很多高校（包括英语专业）的英语教学是从零开始的，教材也多是重语法结构的。现在活跃于科研、教学第一线的高级人才中，不乏那个时代毕业生。他们的英语阅读、写作和翻译能力，也得益于当时的教材。因此，在没有时间和条件循序渐进习得英语口语的情况下，先突击学习英语书面语也不失为一种很好的补救措施。 具体操作设计 1. 让学生熟练掌握读音规则，突破词汇学习关 学生英语跟不上，主要是因为词汇不过关。词汇的学习和记忆是英语学习中耗时最多、难度最大的，而词汇又是语言的三大要素中最重要的，它支撑着语音和语法，是语言的建筑基石。词汇量制约着外语水平的高低。一定要在词汇的学习和记忆方面下功夫。 中国学生学外语，从由基本笔画组成的方块字到由字母排列组合而成的拼音文字，是一大跨越。在小学，可以通过不断重复字母的排列组合来记单词，但进入中学后，随着记忆量的不断增加，靠重复的方法记忆单词显然不适应了，而老师又没有对读音规则的教学给予足够的重视，很多学生的拼音能力又不是很强，这可能是导致学生一批接一批地掉队的主要原因之一。 所以，对高中学生进行从零开始地教学，首先必须使学生熟练掌握读音规则。结合读音规则，每天必须记忆一定量的词汇（不能太少）。 2. 让学生掌握集中记忆单词的方法,并根据遗忘规律进行检测 读音规则解决了绝大多数单词的拼写问题，但还要记忆中文意思。要迎头赶上，每天记几个单词是不够的，必须记忆二十个上(记忆力好的可多达四五十个)，因此，还必须让学生掌握大批量记忆单词的方法。 首先，教会学生按这样的格式抄在笔记本上：左边写英文，右边写中文及词性，中间留空隙，并把单词分组。每组20~30个单词(一般是每日要求记忆的定额)，标上第一组、第二组……并安排好每组听写或默写的日期（根据遗忘规律先密后疏），按照规定日期组织或督促学生复习和检测。 这种抄写方式有利于复习。复习时，可以直接从第二步或第三步入手。实际上是先查出记忆开始模糊了的单词，再有目的地进行复习记忆。省时省力，针对性强。 老师按照安排的日程对学生进行听写或默写检查，自觉性强的学生还可按照日程自我检查，直接按第三步进行默写即可。这是这种抄写方式的另一个妙用。 学生掌握了读音规则和记忆方法，原则上可以自己学习和记忆英语单词了。至于构词法，其它记忆方法等，可以以后随机补充。 3、让学生掌握简单句的五种基本类型和基本语法框架。 这里首先要解决一个颇有争议的问题：教英语要不要强调语法？ 以及怎样处理语法问题？主张淡化语法者提出的理由是：我们说每一句话，不可能先想好主谓宾再造句；一些老师把一篇好文章分割得七零八落，重结构而轻内容……这些笔者也表示赞同。但是同时我们也应该看到，在高、中考作文中，不少学生写出的句子不完整、不正确。缺主语，无动词，时态错误等等，比比皆是。因此，笔者认为，语法不能丢。有些复杂的句子不分析其结构，理解和翻译就不够准确；至于英语有而汉语所