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　　高中英语课堂教学实效性探究 根据高中生认知能力发展的特点与学业发展的需求，高中英语课程应该强调在进一步发展学生综合语言能力运用的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题与解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维与表达的能力；形成跨文化交际的意识与基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神与民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展与终身学习奠定良好的基础。将来的世界，相同国家的人与人之间以及不同国家的人与人之间的交流、合作、竞争等方面更加频繁与激烈，其深度、广度将以前所未有的速度与强度进行，并必将会像经济全球化一样迅速在全球扩展，因此，带有“文化传播使者”之使命的新课程标准下的英语教学，更具有不同寻常的侧重性与艰巨性。 长期以来，我们高中英语教学都是围绕着高考这根指挥棒，目的是为了高考能够出好成绩。因此，我们的英语教学工作带有明显的功利主义色彩，而忽略了它的真正目的，忽略了语言对青少年进行素质教育方面的重要作用。《高中英语课程标准》明确指出：“高中阶段的外语教育是培养公民素质的重要过程，它既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。因此，高中阶段的外语教育有多重的人文与社会意义”。从这里可以看出，新课程要以培养学生的实践精神与创新精神为目标，共同为学生的终身发展打下良好的基础。 英语教学与其它学科不同，它是以语言教学为主的。但是，我们周围又没有生动的语言环境，学生们只有在课堂上才能听到老师和同学们讲英语，这给学生听英语带来了很大的困难。如果说传统的外语教学的问题在于只注意了“语法知识教学”，忘记了交际能力的训练；那么，现代外语教学课堂的主要问题可能在于只注意了“大量阅读”和“机械的说”，却忘记了“大量倾听”；或者说，现在的外语教学课堂只是表面地关注了学生的舌头（说）和眼睛（阅读），而忘记了外语教学的前提性条件在于训练学生的耳朵。看来，新的外语教学方式将以训练学生的耳朵为突破口，带动眼睛和舌头的语言功能开发。目前，外语教学的关键问题可能在于没有为学生开口说话提供足够的“听”和“阅读”。而在“听”和“阅读”之间，主要是没有提供足够的“听”。由此，在新课程英语课堂中，对于已经提供了“大量阅读”的大部分学校而言，将“文化倾听”作为外语教学的第一原则。“文化倾听”的关键为“把听的权利还给学生”，或者说“把倾听语言的权力还给学生”。因此，教师必须在课堂上为学生营造一种鲜活的语言环境，即用通俗易懂的语言、灵活的教学方法来完成英语教学任务，把学生的积极性调动起来，不仅让学生喜欢听课，而且还能把老师传授的知识变成他们自己的实践能力。 现在的问题是，教师和学生所得到的外语课本只能为学生提供“有限”的文化倾听，若真要为学生提供“充分”的文化倾听，教师既需要“用足课本”，又要为学生提供额外的听力教材。 首先，在选择这些材料作为教材时，应选择那些外语国家人士说外语的语音语调。如果中国人的外语音调很地道，当然也可以作为听力教材；如果任课教师的外语说得比较地道，那么任课教师也可以作为学生听外语的资源。遗憾的是，很多中国学生能听懂自己的中国老师说的外语，却听不懂录音机里由目的语国家的人士所说的标准外语，与外国人士面对面地接触时，也听不懂外国人说的外语。如此，在强调“把听的权利还给学生”时，教师应尽可能地借助录音或录像等多媒体设备进行教学，让学生大量地“倾听”真实的语言。真实的语言蕴涵了某种个性化的“语流”，应让学生在接触这些语流的基础上形成自己的“语感”，包括语言节奏感和语言韵律感。 其次，在选择听力教材时可以考虑先“录音”后“录像”。录音磁带与录像带相比较，录像带表面上看似乎效果更好一些。它不仅发出声音而且呈现影像，这使它在创设外语情景时更有优势，对提高学生听外语的兴趣以及引起无意识学习会有帮助。但是传统的录音磁带对训练学生的听力也有自己的优势。原因在于录像带的图像会干扰学生对语言的语音语调的理解和体验。学生即使不仔细地倾听，他也可以根据录像猜测说话者的意思，这样往往知道录像上讲了什么故事，却基本上没有接受听力训练。 然后，在指导学生“听外语”时提出“听写”与“听说”的任务要求。有人提出，学生对听外语多不感兴趣，而且学生很难较长时间坚持听外语。这里有一些操作策略的问题。促使学生坚持听外语的基本策略之一是让学生“听写”和“听说”。“写”并不是写作，而是要求学生大致听懂录音磁带上的句子之后，迅速地将所听到的句子逐句写出来；“说”也不是说话，而是模仿录音带上的发音，将听到的句子复述出来。“听写”与“听说”既可以让学生检验自己在多大程度上听懂了录音，还可以激励学生持久地听下去。更重要的是，这种方式可以促使学生在认