2017年高中数学 第二章 平面向量 2.2.2 向量的减法运算及其几何意义教案 新人教A版必修4.docVIP

2.2.2 向量的减法运算及其几何意义 【教学目标1.通过探究活动,使学生掌握向量减法概念,理解两个向量的减法就是转化为加法来进行,掌握相反向量. 2.启发学生能够发现问题和提出问题,善于独立思考,学会分析问题和创造地解决问题.能熟练地掌握用三角形法则和平行四边形法则作出两向量的差向量. 重点难点教学重点:向量的减法运算及其几何意义. 教学难点:对向量减法定义的理解. 课时安排1课时 教学过程导入新课 思路1.(问题导入)上节课,我们定义了向量的加法概念并给出了求作和向量的两种方法.由向量的加法运算自然联想到向量的减法运算:减去一个数等于加上这个数的相反数向量的减法是否也有类似的法则呢? 引导学生进一步探究,由此展开新课. 思路2.(直接导入)数的减法运算是加法运算的逆运算本节课我们继续学习向量加法的逆运算——减法.引导学生去探究、发现. 提出问题向量是否有减法？ 向量进行减法运算,必须先引进一个什么样的新概念？ 如何理解向量的减法？ 向量的加法运算有平行四边形法则和三角形法则,那么,向量的减法是否也有类似的法则？ 活动:数的减法运算是数的加法运算的逆运算,数的减法定义即减去一个数等于加上这个数的相反数,因此定义数的减法运算,必须先引进一个相反数的概念.类似地,向量的减法运算也可定义为向量加法运算的逆运算.可类比数的减法运算,我们定义向量的减法运算,也应引进一个新的概念,这个概念又该如何定义? 引导学生思考,相反向量有哪些性质? 由于方向反转两次仍回到原来的方向,因此a和-a互为相反向量. 于是-(-a)=a. 我们规定零向量的相反向量仍是零向量. 任一向量与其相反向量的和是零向量,即a+(-a)=(-a)+a=0. 所以,如果a、b是互为相反的向量,那么a=-b,b=-a,a+b=0. (1)平行四边形法则图1 如图1设向量=b=a，则=-b由向量减法的定义知=a+(-b)=a-b. 如图2已知a、b在平面内任取一点O作=a=b，则=a-b即a-b可以表示为从b的终点指向a的终点的向量这是向量减法的几何意义. 讨论结果:向量也有减法运算. 定义向量减法运算之前,应先引进相反向量. 与数x的相反数是-x类似我们规定,与a长度相等,方向相反的量叫做a的相反向量记作-a. （3）向量减法的定义. 我们定义a-b=a+(-b), 即减去一个向量相当于加上这个向量的相反向量. 规定零向量的相反向量是零向量. 向量的减法运算也有平行四边形法则和三角形法则,这也正是向量的运算的几何意义所在,是数形结合思想的重要体现. 提出问题上图中如果从a的终点到b的终点作向量那么所得向量是什么? 改变上图中向量a、b的方向使a∥b怎样作出a-b呢? 讨论结果:=b-a. （2）略. 则=a-b=c-d. 变式训练 在ABCD中下列结论中错误的是( ) A.=B.AD+= C.-AD=BD D.AD+=0 分析: A显然正确,由平行四边形法则可知B正确C中-=错误D中+=+=0正确. 如图4,ABCD中, =a,=b,你能用a、b表示向量、吗? 图4 活动:本例是用两个向量表示几何图形中的其他向量,这是用向量证明几何问题的基础.要多注意这方面的训练,特别要掌握用向量表示平行四边形的四条边与两条对角线的关系. 解:由向量加法的平行四边形法则我们知道=a+b, 同样由向量的减法,知=-=a-b. 变式训练 1.已知一点O到ABCD的3个顶点A、B、C的向量分别是a、b、c,则向量等于( ) A.a+b+cB.a-b+c C.a+b-c D.a-b-c 图5 解析:如图5,点O到平行四边形的三个顶点A、B、C的向量分别是a、b、c, 结合图形有=+=+=+-=a-b+c. 答案:B 2.若=a+b,=a-b. ①当a、b满足什么条件时,a+b与a-b垂直？ ②当a、b满足什么条件时,|a+b|=|a-b|？ ③当a、b满足什么条件时,a+b平分a与b所夹的角 ？ ④a+b与a-b可能是相等向量吗？ 图6 解析:如图6,用向量构建平行四边形,其中向量、恰为平行四边形的对角线. 由平行四边形法则,得 =a+b,=-=a-b. 由此问题就可转换为: ①当边、AD满足什么条件时,对角线互相垂直？(|a|=|b|) ②当边、AD满足什么条件时,对角线相等？(a、b互相垂直) ③当边、AD满足什么条件时,对角线平分内角？(a、b相等) ④a+b与a-b可能是相等向量吗？(不可能,因为对角线方向不同) 点评:灵活的构想独特巧妙,数形结合思想得到充分体现由此我们可以想到在解决向量问题时可以利用向量的几何意义构造几何图形,转化为平面几何问题这就是数形结合解题的威力与魅力教师引导学生注意领悟