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浅谈数学差生的转化工作 周 斌 摘 要：数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和应用的广泛性。正是由于它的抽象性，不可避免地出现了一部分“差生”，在数学课堂上，有部分学生对数学学习缺乏兴趣，课堂上注意力分散，课后不复习功课，从而导致成绩落后。为了提高数学教学质量，我们在教学中首先要注重培养差生对数学学习的兴趣，激发他们的积极性，使他们主动接受教育。下面就如何转化“数学差生”谈一点粗浅的看法。 关键词：数学 差生 教师 转化 学习 引言：随着九年义务教育的发展，小学阶段不可避免的出现了一部分“差生”。由于数学是一门具有科学性，严密性的抽象性的学科，正是由于它的抽象性，造成了数学差生形成的主要原因。 1. 数学差生的成因 俗话说：“一把钥匙开一把锁。”要做好差生的转化工作，首先要了解差生落后的原因。他们的成因是多方面的，复杂和长期的，有家庭的、社会的；也有智力方面的、非智力方面的；还有先天因素、后天因素等。其中非智力因素显得尤为突出，心理学研究发现拉大智力差距的主要原因不是智力本身，而是学习的欲望，毅力，自信心等内在的非智力因素。挖掘和培养学生的非智力因素是转化的有效途径。只有找到了病源通过有针对性的措施给予补偿和矫治，才能“药到病除”。 1.1内部因素 第一：依赖、懒惰心里。遇到难题不能积极分析和主动思考，总是期望教师对数学问题进行归纳，概括，分门别类地一一讲述。遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐的问题便抛之一边。第二：自卑心理严重，缺乏自信心。由于差生长期处于班级的“底层”，老师，家长常常把他们定位于被遗忘的角落，内心深处很自卑，情绪低落，导致学习缺乏自信心。第三：学习目的不明确，缺乏上进心。他们缺乏思考的动力，不肯动脑筋。学习数学是一个较复杂的思维过程，而数学差生在解决问题时往往未全面了解便盲目下笔，导致解题出错。第四：自学能力差，基础知识难以掌握。部能找出问题的重点和难点，不能运用学过的知识解决问题，基本概念、定理模糊不清，不能运用数学语言再现数学概念。第五：学习态度不端正，不愿主动探究。对教师布置的作业马虎应付，抄袭了事。 1.2外部因素 教师的教学方面。考什么就教什么，课外拓展的内容较少，使数学变得枯燥，致使学生更没有兴趣。教学时忽略了学生的个体差异，作业设计难度过高，差生为了完成，抄袭成了家常便饭，老师难以针对性辅导，使差生的自我提高转化更困难。学校，班级和家庭等都是影响他们成绩高低的因素。 2. 数学差生的转化策略 2.1教师对差生的尊重和接纳，倾注一片爱心 一般来说，差生都渴望老师对自己“以诚相待”，不岐视，不打击，不讽刺，不竭短。因此只有对学生抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系。这是转化差生的思想基础和前提。在教学过程中要把爱生的情感投射到学生心理。比如在数学课堂上，老师提出问题时，尽量为他们创造动脑、动手、动口的机会。一个点头，一次微笑，一句鼓励的话语都能增强他们改变现状的信心。这就需要教育者善于捕捉学生身上的长处，恰如其分地表扬他们，老师心中有差生，差生心中才会有老师，师生感情上的一致性，会引起双方信息的共鸣，此时学生的接受能力最强，教学效果最佳。 2.2改进教学方法，注重培养学习数学的兴趣，激发学习积极性 2.21尽量应用直观教学，使学生理解概念性质 凡能利用直观教具的应尽量利用。比如，在讲三角形内角和定理时，可让学生自己动手做一个三角形，再把三角形剪下来拼凑成一平角，从而发现定理。比如在讲“长方形和正方形周长相等，谁的面积大？”时，我们可以通过几组不同长度的两条铁丝。通过学生自己动手、计算，问：“你用同长度的铁丝，围成的长方形和正方形的面积，有什么关系？”从而引导出性质、概念。因此加强直观教学，不但可以吸引学生注意力，还能使学生更好的理解概念、性质。 2.22善于利用学生感兴趣的具体事物去说明教学知识 在教学过程中，用数学知识去解答学生感兴趣的问题。让学生感受数学与实际生活的密切联系，感受生活中的数学随处可见。比如，讲相似三角形这一章时，结合学生们喜欢的战斗故事，问学生：“炮兵师怎样击中敌人目标的，站在大炮前面摆小旗的人起什么作用？”还可以告诉学生学习相似形的知识，我们不用过河就可以测出河对岸两物体之间的距离，只用一更标杆就可以测出某建筑物的高度等等。从这些学生常常见有感兴趣的事物中提出他们没有想到或解答不了的问题，能有效的激发求知欲望，提高对数学学习的兴趣和积极性。这样学生的学习既轻松又愉快，为此也打好转化的起点。 2.3培养学生良好的学习习惯，使差生爱学数学，会学数学 2.3.1降低要求，帮助差生掌握学习方法和思维方法 课堂练习题安排成阶梯式，既不妨碍优生的拔尖，又兼顾了差生完成基本的学习任务。经常接近差生